游戲是孩子們最喜歡參與的活動(dòng)，鑒于這個(gè)特點(diǎn)，許多幼兒園教師會(huì)對(duì)一些“問(wèn)題幼兒”采用暫時(shí)取消其參與游戲機(jī)會(huì)的懲罰，讓孩子體驗(yàn)到不良行為所造成的后果。合理的游戲懲罰有利于糾正幼兒的不良行為，幫助幼兒內(nèi)化規(guī)則，學(xué)會(huì)控制自己的行為，進(jìn)而形成完善的人格心理。不過(guò)，游戲懲罰時(shí)，教師不僅要有一定的邊界思維，也要了解正確使用游戲懲罰的策略。

 

       并不是所有的孩子都適合游戲懲罰
       游戲懲罰要因人而異，要學(xué)會(huì)從多層面去“讀懂”幼兒。在教師眼里，在公開(kāi)場(chǎng)合用孩子們喜歡的活動(dòng)來(lái)懲罰學(xué)生，可能是最有效的教育方式。但幼兒家庭背景、性別、性格、身心發(fā)展水平的差異，決定了游戲懲罰不一定適合所有的孩子。

       一般而言，游戲懲罰的對(duì)象多是個(gè)性較強(qiáng)、不太遵守規(guī)則的孩子，而有些內(nèi)向型、膽小的孩子或單親離異家庭的孩子，對(duì)此懲罰方式不一定能接受，可能會(huì)影響幼兒參與游戲的積極性，增加孩子的緊張情緒，嚴(yán)重的還會(huì)造成不利的后果。因此，游戲懲罰要針對(duì)不同的幼兒靈活使用。如果利用一次口頭警告就可以解決的問(wèn)題大可不必使用游戲懲罰，畢竟，游戲懲罰只是教育引導(dǎo)孩子的手段之一，選取適切性的教育策略，更考驗(yàn)著教師的教育智慧。

 

       游戲過(guò)程中幼兒違反規(guī)則的情況一般有兩種：無(wú)意違反與有意違反。無(wú)意違反規(guī)則的情況主要是因?yàn)檎J(rèn)知能力水平不高、對(duì)規(guī)則理解不到位，這種情況教師要重在創(chuàng)建鷹架支持幫助孩子進(jìn)行游戲，如提供材料、語(yǔ)言指導(dǎo)、行為示范等，讓孩子逐步了解規(guī)則。

       有意違反規(guī)則的情況分為三種：一是出于好奇而故意干擾游戲。好奇心是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力與動(dòng)力，也是幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的基礎(chǔ)，如果教師不能有效維護(hù)孩子的好奇心，不當(dāng)?shù)挠螒驊土P可能會(huì)扼殺孩子創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)。二是為了引起他人的關(guān)注而違反規(guī)則。想引起他人關(guān)注的幼兒可能是想?yún)⑴c游戲，但社會(huì)性發(fā)展并不完善，交往能力也較差，不懂得如何表達(dá)自己的需求，這種違反規(guī)則的幼兒如果遭遇到游戲懲罰會(huì)更孤獨(dú)，也不利于其情緒情感的正常發(fā)展。三是明知故犯，屢次違反。對(duì)于此類幼兒，教師如果發(fā)現(xiàn)游戲懲罰已經(jīng)起不到應(yīng)有的作用，也要改變策略，針對(duì)游戲規(guī)則、游戲環(huán)境、材料等多方面自我反省，尋求其他有效的方法與手段。

 

       幼兒的發(fā)展具有階段性與差異性，每一階段各有不同的特性及其需求。同樣，教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)也有發(fā)展的階段性與差異性，每一個(gè)階段也各有獨(dú)特的需求與要完成的工作。

       對(duì)于游戲懲罰的實(shí)施來(lái)說(shuō)，并不是所有的教師都能靈活使用。以新教師為例，在擔(dān)任教職的第一年，教師最關(guān)心的問(wèn)題是：“我能不能生存？”在這個(gè)“求生階段”，教師關(guān)注的問(wèn)題更多聚焦在“今天能否安然度過(guò)？”“能不能熬到周末？”“能不能維持好班級(jí)紀(jì)律？”“同事會(huì)不會(huì)接受我？”這個(gè)階段的教師不僅要負(fù)責(zé)一群年幼而且精力充沛的幼兒的健康和安全，還要應(yīng)付社會(huì)、家長(zhǎng)的各種高期待與高要求，很容易引起教師內(nèi)心的恐慌與憂慮。在這種狀況下，教師對(duì)游戲懲罰的實(shí)施更多是基于“控制”與“完成”游戲的思維，對(duì)于一些違反規(guī)則的幼兒，教師往往帶有成見(jiàn)地通過(guò)游戲懲罰來(lái)恐嚇幼兒，并沒(méi)有關(guān)注幼兒的規(guī)則意識(shí)是否得到提升，其結(jié)果往往是收效甚微。

 

       游戲懲罰是不是一種有效的教育方式，是不是一種變相懲罰，是不是會(huì)因此影響幼兒人格的發(fā)展，這需要教師更新思維方式，正確認(rèn)識(shí)游戲懲罰的教育價(jià)值，而非簡(jiǎn)單地回答“是”或“否”。

       從教育心理學(xué)的研究來(lái)看，由于幼兒年齡小、認(rèn)知受限，不遵守游戲規(guī)則、調(diào)皮等現(xiàn)象不可避免會(huì)發(fā)生，如果不去積極引導(dǎo)與介入，對(duì)孩子的養(yǎng)成教育無(wú)疑弊多利少，因此，適當(dāng)?shù)?ldquo;代價(jià)”是必要的，即要讓違反游戲規(guī)則的孩子失去一些強(qiáng)化物（時(shí)間、權(quán)利、快樂(lè)），以此來(lái)消除孩子的一些不良行為。教師要明確游戲懲罰是針對(duì)“事”而非“人”，以“懲罰”促“成長(zhǎng)”應(yīng)成為其基本的原則。當(dāng)孩子已經(jīng)從中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，能從這種懲罰中感受到羞愧或有決心改正時(shí)，教師要及時(shí)安慰、適時(shí)激勵(lì)，讓他們盡快融入同伴的游戲之中。

 

       很多時(shí)候我們看到教師就像一個(gè)“陀螺”，在處理應(yīng)付孩子們之間發(fā)生的一切時(shí)，告訴幼兒不能亂跑、要坐端正、做游戲要遵守規(guī)則、老師上課時(shí)不要隨便說(shuō)話……也經(jīng)?？吹嚼蠋熍u(píng)一些調(diào)皮、多動(dòng)的兒童，或是憑借自己的威嚴(yán)強(qiáng)硬地管理孩子。有時(shí)候兒童雖然暫時(shí)“安靜”了，但很快就會(huì)“重蹈覆轍”。這種“救火隊(duì)長(zhǎng)”“裁判員”的角色定位，并沒(méi)有帶來(lái)相應(yīng)的幼兒良好習(xí)慣、獨(dú)立能力的發(fā)展。

       “教育并不是一件告訴和被告訴的事情，而是一個(gè)主動(dòng)的和建設(shè)性的過(guò)程。”從這個(gè)角度出發(fā)，要讓游戲懲罰發(fā)揮應(yīng)有的教育效果，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒作為主人參與游戲規(guī)則的制訂，積極討論如何做才能讓游戲順利進(jìn)行，哪些行為是破壞規(guī)則的行為，如何懲罰故意違反游戲規(guī)則的同伴等。在教師適時(shí)的引導(dǎo)下，師幼共同制訂游戲規(guī)則。由于有了孩子們的參與，他們的責(zé)任感就會(huì)相應(yīng)提升，違反游戲規(guī)則的現(xiàn)象也會(huì)有效降低。

 

       對(duì)幼兒游戲懲罰后，教師并不是簡(jiǎn)單地讓孩子繼續(xù)游戲，而是要及時(shí)跟進(jìn)對(duì)幼兒進(jìn)行必要的情感溝通與觀察。這首先體現(xiàn)在教師要明確告訴幼兒被游戲懲罰的原因，違反規(guī)則會(huì)帶來(lái)哪些后果，加深幼兒對(duì)游戲懲罰的認(rèn)識(shí)；其次教師要有耐心，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓幼兒正確表達(dá)自己的想法與情緒，避免孩子情緒的持續(xù)低落以及影響繼續(xù)參與游戲的熱情；再其次，教師對(duì)幼兒的行為要進(jìn)行持續(xù)觀察，觀察孩子在游戲懲罰后的表現(xiàn)，努力發(fā)現(xiàn)幼兒在違反規(guī)則表象背后的東西，以進(jìn)一步積累資料，作為輔導(dǎo)、支持孩子健康成長(zhǎng)的素材。

       游戲懲罰的有效實(shí)施，關(guān)涉教師思想觀念的轉(zhuǎn)變與思維方式的更新，作為教師，應(yīng)該理解“沒(méi)有最好的教育，只有最適切的教育”，游戲懲罰作為一種教育手段，也是如此。