教學活動中老師習慣于手中拿著小紅星，只要幼兒舉手發(fā)言，她就在其手背或衣服上貼一顆星。

因此，老師每提出一個問題，就總有些高高舉起的小手，這使她變得異常忙碌，既要給舉手發(fā)言的幼兒貼星，又要操作演示教具。

幼兒也心急如焚，浮躁不安，因為他們要得到發(fā)言機會，就必須等教師給獲獎者貼完星后提問題，又生怕自己的星比別人少。

分析

該案例中教師一味地忙碌著給幼兒貼小紅星，使評價變得機械而枯燥，也使幼兒的活動進程不斷地被打斷和干擾，難以取得有效的活動結(jié)果。

活動評價的最終目的并不是為了記錄幼兒在活動中的一言一行，把幼兒在活動中的表現(xiàn)分出等級。

建議

教師在教學活動中的評價是為了調(diào)控幼兒的學習情緒，調(diào)動幼兒參與活動的積極性。如果幼兒已經(jīng)能參與到活動之中，教師就沒有必要次次都給予幼兒獎勵。

教師的活動評價要盡量自然化，在幼兒真實的生活和學習情境中對幼兒實施評價，要盡可能地采用簡便易行的方法，如一個微笑、一個愛撫的動作等。

【案例二】

在大班以小組競賽形式開展的活動中，教師輪番向各組提問，回答正確的可以得星。當教師提問到A組時，A組有許多幼兒舉手，一個平時表現(xiàn)一般的幼兒遲疑片刻后勇敢地舉起了手。

教師讓他回答問題，他答錯了，按小組競賽規(guī)則，A組不能加星。該幼兒在本組幼兒抱怨聲中尷尬地坐了下來：“本來可以得星的，都怪你！”該幼兒低下了頭，再也不敢嘗試回答問題了。

分析 

在教學活動中，教師應通過激勵性的評價使幼兒能及時體驗到活動成功的喜悅，以激發(fā)起幼兒嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。

小組之間的競賽主要應看小組合作的表現(xiàn)，而不應以組員個人的表現(xiàn)作為評價的依據(jù)。

建議

某個小朋友回答不正確時，教師可以讓同組的其他幼兒及時補充和糾正。同時對回答有誤的幼兒也要找出其閃光點予以鼓勵，如表揚他敢于嘗試的勇氣。

【案例三】

在中班的一節(jié)觀摩活動中，教師提出問題后，只要有幼兒答對了問題，教師就會帶領全班幼兒拍手并伸出大拇指說：“棒棒棒，你真棒！”活動中，“棒棒”聲此起彼伏，累計達十多次。

當幼兒在集體面前大膽表現(xiàn)時，教師就說：“你真聰明！”

分析

諸如此類的評價，忽視了幼兒獲得成功的真正原因，它可能使被表揚者產(chǎn)生驕傲情緒，認為自己比別人聰明，而逐漸放棄努力；也可能使其他幼兒不能正視自己的不足，失去努力的方向。

建議

在評價時教師要利用有針對性的、具有改進作用的評語，發(fā)揮評價的導向作用。要強調(diào)幼兒的成功來自于勤奮和刻苦，而不是表揚他們“很聰明、腦子好使、很棒”。