1、生活情境體驗(yàn)策略

幼兒進(jìn)入活動(dòng)室，一眼就看到地上那幅大大的“感恩樹”輪廓圖（如下圖），大班的幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)一些文字了，紛紛喊著：“感恩樹。”老師順勢(shì)就問：“什么是感恩？”幼兒說，“是感謝，有人幫過我，我就感恩他。”“是特別地感謝，一輩子都不能忘。”“我知道一首歌叫《感恩的心》。”……老師再問：“感恩樹是什么意思？”幼兒說，“就是表達(dá)感謝的大樹。”“樹上畫我們感恩的心。”“那些空的葉子里可以畫我們想感謝的人。”從幼兒的話語中，我們能夠感知到幼兒對(duì)“感恩”有一定的經(jīng)驗(yàn)，能表達(dá)自己對(duì)“感恩”的理解。當(dāng)然這些也源于幼兒在活動(dòng)前的一些生活情境體驗(yàn)。

在活動(dòng)中，幼兒親歷的事件、熟悉的場(chǎng)景、豐富的素材，不斷在激發(fā)著幼兒的情感，這種體驗(yàn)是來源于生活的。老師在輪廓圖上還貼了一些幼兒園的場(chǎng)景照片，通過照片的隱性暗示，加深幼兒對(duì)這種情景的共鳴，增加親切感，為幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)就是與幼兒的生活密切相連的教學(xué)，是以幼兒的生活世界為根基的教學(xué)。從幼兒的生活體驗(yàn)出發(fā)，教師自然地引出活動(dòng)主題：“孩子們，幼兒園生活帶給我們很多美好的回憶，今天我們就來畫一棵感恩樹，這將是我們大七班送給幼兒園的禮物。”

2、作品欣賞體驗(yàn)策略

通過欣賞和交流同齡人的范例，幼兒能夠加深對(duì)“感恩”的理解，積累構(gòu)圖的經(jīng)驗(yàn)。本次活動(dòng)的范例選擇了比較典型的人、事、物，以及在樹不同位置的布局。讓幼兒在猜測(cè)的過程中，引起情感共鳴，拓展表達(dá)思路。活動(dòng)第二環(huán)節(jié)教師通過PPT演示的方式，播放了一些其他幼兒園或其他班級(jí)幼兒的作品。請(qǐng)幼兒猜猜他們要感恩的是誰，或什么事情，從哪里看出來的，他把感恩的心意畫在樹的什么位置。

在幼兒充分表達(dá)后，教師進(jìn)行總結(jié)：“我要感恩的是食堂的阿姨，因?yàn)槲覍?duì)蛋白質(zhì)過敏，這三年里食堂阿姨經(jīng)常給我單獨(dú)做飯菜，我要感恩她，粉色代表很溫暖。”“我要感恩的是我的三個(gè)好朋友，有一次我在小舞臺(tái)表演，我不敢一個(gè)人唱歌，他們跑上來陪我一起唱，我要感恩他們。”“我要感恩的是幼兒園的滑滑梯，它給我們帶來了很多的快樂。”在欣賞體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師再請(qǐng)幼兒說說，“你想感恩誰或者什么事情呢？”“在我們的這棵感恩樹上，你想把感恩的心意畫在哪里？”“畫好后，怎么才能讓別人知道這是你的感恩心意呢？”在幼兒分享的過程中，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，明確感恩樹上可以畫我們?cè)谟變簣@里想感恩的人、感恩的事情、感恩的物品，可以畫在樹葉、樹枝、樹干上，畫好后可以做上屬于自己的標(biāo)記等。

3、支架式指導(dǎo)語策略

活動(dòng)的第三環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)幼兒觀察地面上的“大樹”，并提出問題：“這棵感恩樹太大了，我們?cè)趺串嬆兀?rdquo;幼兒紛紛說，“輪流畫。”“可以分工，大家合作。”“有人畫葉子，有人畫樹枝，有人畫樹干。”“把樹分開。”根據(jù)幼兒的討論，我們最終把“大樹”拆分成了四個(gè)部分，相應(yīng)地，把孩子們也分為四組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)部分，選擇自己喜歡的位置來畫心意畫。在創(chuàng)作開始之前，教師提出合作創(chuàng)作的三個(gè)要求：1.你想畫什么感恩心意？畫在樹的哪里？2.考慮畫面的布局、用色。3.畫好后做上自己的標(biāo)記。

這一環(huán)節(jié)中教師通過提出“感恩樹太大了”的問題情境，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，共同思考和討論解決問題的辦法，最終，根據(jù)幼兒的討論，確定通過拆分大樹、分組合作等方式來進(jìn)行創(chuàng)作。教師還提出了創(chuàng)作的三項(xiàng)要求，這些支架式指導(dǎo)語，讓幼兒的學(xué)習(xí)過程變成快樂、愉悅的游戲過程，有效支持了幼兒下一步的分組創(chuàng)作。

4、音樂情緒體驗(yàn)策略

在幼兒分組創(chuàng)作的過程中，教師播放《假如愛有天意》的輕音樂，這段音樂旋律優(yōu)美，略帶傷感，能觸動(dòng)幼兒的情緒，喚起幼兒心靈深處的畫面。在這樣的背景音樂中，幼兒專心致志地表達(dá)著自己的感恩心意，全神貫注。繪畫結(jié)束，拼合“感恩樹”，幼兒圍坐在“感恩樹”旁，交流分享自己的感恩心意，《假如愛有天意》的音樂還在繼續(xù)。伴隨著音樂，幼兒的感恩心意得到淋漓盡致的表達(dá)。

美術(shù)與音樂是一對(duì)孿生姐妹，有人曾經(jīng)這樣說：“繪畫是凝固的音樂，音樂是流動(dòng)的圖畫。”幼兒在舒緩的音樂中，在感恩的情境中，感受和表達(dá)著自己的情緒體驗(yàn)。有了音樂的點(diǎn)綴，營造了一種可以讓幼兒的視覺、聽覺等感官實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通的環(huán)境氛圍，這時(shí)，幼兒的情緒情感得到盡情的釋放。

5、交流分享體驗(yàn)策略

幼兒創(chuàng)作結(jié)束，教師請(qǐng)各組幼兒合作，把畫紙小心地抬到集中區(qū)域，完成一幅大拼圖，并圍坐在四周進(jìn)行欣賞和交流。這一環(huán)節(jié)，教師可以提出類似這樣的問題，“誰愿意來給我們介紹一下你的作品？”“這是誰的感恩心意？猜猜他想感恩誰，感恩什么事情呢。”“你最想了解哪個(gè)感恩心意？請(qǐng)作者來介紹一下。”

幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行了分享，“我要感恩的是我們班上的宋老師，宋老師會(huì)梳漂亮的辮子，每天都要幫好多小朋友梳頭，紅色代表我火熱的心。”“我要感恩的是我們的朱阿姨，下雨的時(shí)候，朱阿姨總是打著雨傘在幼兒園門口接我們，看到她就特別溫暖。”“我要感恩的是丁醫(yī)生，她每天幫許多小朋友檢查身體、喂藥，很辛苦，三顆愛心表示我很喜歡她。”

看著“感恩樹”上一幅幅稚拙生動(dòng)的畫面，聽著一個(gè)個(gè)飽含深情的故事，我們無不被幼兒細(xì)膩的情感所打動(dòng)。教師引導(dǎo)幼兒把自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行分享和交流。這樣開放式的交流形式是受到幼兒歡迎的，因?yàn)楹⒆觽兎窒淼氖亲约旱那猩眢w驗(yàn)。幼兒通過和同伴交流彼此的想法，實(shí)現(xiàn)了自我滿足，同時(shí)，情緒情感體驗(yàn)也得到豐富和提升。

這次大班幼兒美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，讓我們深刻感受到幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)幼兒的天性特征開展的一種開放式教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)直觀感受、體會(huì)、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，這樣的感恩教育讓幼兒了解“恩”、體會(huì)“恩”、表現(xiàn)“恩”。

    體驗(yàn)式教學(xué)也是一種互動(dòng)的交往形式，強(qiáng)調(diào)師幼的雙邊情感體驗(yàn)，教師欣賞幼兒、尊重幼兒，幼兒體驗(yàn)到親切、溫暖的情感。體驗(yàn)式教學(xué)中的每個(gè)幼兒都是不同的，都會(huì)有屬于自己的個(gè)性化體驗(yàn)，他們?cè)趨⑴c教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過不同的方式獲取和表達(dá)自己的獨(dú)特感受。通過美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)的不斷發(fā)展和探究，找尋更愉悅有效的幼兒教育方式，對(duì)于當(dāng)下幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的意義。