幼兒語(yǔ)言教育中的表述能力的培養(yǎng)
時(shí)間：2018-08-14
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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表述是以一定的語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式以及語(yǔ)言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用，愿意向別人表達(dá)自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正地與人進(jìn)行語(yǔ)言交際。新《綱要》中明確提出語(yǔ)言教育應(yīng)“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力”。因此，表述行為培養(yǎng)是幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的重要組成部分。
雖然我們將表述作為幼兒語(yǔ)言教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)，但是對(duì)于不同類型的語(yǔ)言教育活動(dòng)而言，由于材料、組織形式等不同，其表述行為培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。如談話活動(dòng)中比較重視培養(yǎng)幼兒樂意與別人交談，談話時(shí)聲音、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)，不隨便插話等對(duì)白語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)則；而講述活動(dòng)中，重點(diǎn)應(yīng)放在幼兒的獨(dú)立講述方面，重在培養(yǎng)幼兒講述的思路、方法，促進(jìn)其獨(dú)自語(yǔ)言的發(fā)展；文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)則側(cè)重?cái)U(kuò)展幼兒的詞匯量，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，提高幼兒靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力等?？梢姡瑹o論教師組織開展哪種類型的語(yǔ)言教育活動(dòng)，都必須重視促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表述能力的發(fā)展，因?yàn)檫@是語(yǔ)言教育活動(dòng)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，也是幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)必須要完成的任務(wù)之一。
學(xué)前階段，教師究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒表述行為，促進(jìn)其語(yǔ)言能力發(fā)展呢?我們認(rèn)為，教師可以從促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表述行為的準(zhǔn)確性、完整性和連貫性以及創(chuàng)造性等幾個(gè)方面的發(fā)展來加以努力。
一、培養(yǎng)幼兒表述行為的準(zhǔn)確性
促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表述行為發(fā)展的首要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表述的準(zhǔn)確性。幼兒口語(yǔ)表述的準(zhǔn)確性主要表現(xiàn)在正確發(fā)音、正確理解與運(yùn)用詞匯兩個(gè)方面。教師在一日活動(dòng)以及在專門為促進(jìn)幼兒表述行為發(fā)展而設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)準(zhǔn)確發(fā)音、正確用詞，幫助幼兒逐步掌握本民族語(yǔ)言的語(yǔ)音和常用詞匯，進(jìn)而掌握基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表述能力的不斷發(fā)展。
1．加強(qiáng)幼兒正確發(fā)音的訓(xùn)練
清楚、正確的發(fā)音是幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表述的必要條件。學(xué)前期幼兒的發(fā)音器官不夠完善，聽覺的分辨能力和發(fā)音器官的協(xié)調(diào)能力都比較弱，常有發(fā)音不清楚、不準(zhǔn)確的情況。因此，教師應(yīng)注意加強(qiáng)幼兒正確發(fā)音的訓(xùn)練。首先，教師要以身垂范講普通話。幼兒的模仿力很強(qiáng)，因此無論是與幼兒交談還是教師之間在幼兒面前交談，都要吐字清楚、發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)匯豐富、用詞恰當(dāng)，成為幼兒語(yǔ)言的良好示范。其次，因?yàn)橛變簩?duì)一些相近音分不清，如“n”與“I”、“d”與“t”、“g”與“h”、“j”與“x”、“z”“c”“s”與“zh”“ch”“sh”等，所以無論在語(yǔ)言活動(dòng)、日常生活還是在游戲中都要注重發(fā)音的訓(xùn)練，或結(jié)合新詞進(jìn)行練習(xí)，并注意隨時(shí)糾正方言。
2．幫助幼兒正確理解和運(yùn)用詞匯
詞匯是語(yǔ)言的組成材料，教師除了要通過日常交往、閱讀、講故事等方法豐富幼兒的詞匯，讓幼兒有話可說以外，更重要的是幫助幼兒正確地理解已有詞匯的意義，并能夠加以準(zhǔn)確運(yùn)用，讓幼兒有話可說，進(jìn)一步提高其語(yǔ)言表述能力。由于幼兒正處于形象思維時(shí)期，所以每當(dāng)他們接觸到一個(gè)新詞時(shí)，教師應(yīng)盡量借助實(shí)物等有關(guān)材料提供盡可能多的關(guān)于詞語(yǔ)的直觀信息，還要引導(dǎo)幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)或上下文來理解一個(gè)新詞的意義。當(dāng)然幼兒對(duì)詞義的正確理解，單純靠教學(xué)活動(dòng)來完成是不可能的，重要的是成人能夠在日常生活中隨機(jī)進(jìn)行詞匯教育，才可以讓幼兒更快地掌握詞匯的具體含義。
俗話說：“學(xué)以致用。”語(yǔ)言作為幼兒的交際工具，是在他們與周圍人、事、物進(jìn)行交際的過程中發(fā)展起來的，教師運(yùn)用多種方法幫助幼兒學(xué)習(xí)新詞并理解其意義，就是為了引導(dǎo)幼兒在不同場(chǎng)合學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表述和交流，這也是幼兒語(yǔ)言教育的重要任務(wù)。雖然幼兒已經(jīng)能夠說出很多詞，但是他們?cè)谶\(yùn)用詞語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)用或者誤用的情況。如有的幼兒會(huì)說：“春天來了，花兒們百花齊放。”還有的幼兒看到教師沒有穿高跟鞋，就說：“老師，今天你變小了。”面對(duì)這些錯(cuò)用或誤用詞語(yǔ)的情況，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)幼兒理解詞匯的意思以及詞匯造句后的意思，讓他們自己認(rèn)識(shí)到用詞的錯(cuò)誤。
培養(yǎng)幼兒對(duì)詞匯的辨認(rèn)能力，還可以設(shè)計(jì)一些幼兒感興趣的活動(dòng)，讓幼兒在游戲的過程中體驗(yàn)詞匯之間的區(qū)別。如“你說我找”，即教師故意說出有錯(cuò)誤詞匯的句子，讓幼兒找出其中的錯(cuò)誤；“圖詞搭配”，即讓幼兒開動(dòng)腦筋，選出最能表達(dá)圖片意思的詞匯等。對(duì)于詞匯的識(shí)別和運(yùn)用，教師主要應(yīng)該通過直接的教育和提醒，通過情境與詞匯的結(jié)合，促使幼兒在使用詞匯的時(shí)候聯(lián)想到相應(yīng)的情境，從而提高幼兒正確運(yùn)用詞匯的能力。
二、培養(yǎng)幼兒表述行為的完整性和連貫性
在獨(dú)立講述或與他人談話時(shí)，語(yǔ)言完整、連貫才不會(huì)影響聽者理解和交流的效果。而現(xiàn)實(shí)情況是，幼兒說話常常層次混亂，語(yǔ)不成句，不能按照一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完整、連貫地表述。如教師問幼兒：“你在動(dòng)物園里看到了什么?”一個(gè)幼兒回答說：“猴子。”再如有的幼兒由于斷句不當(dāng)或夾雜一些助詞如“哦”、“啊”而影響了句子的連貫性，進(jìn)而影響了意義的表達(dá)。針對(duì)這些情況，可以通過以下途徑進(jìn)行教育。
1．對(duì)于幼兒在表述中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)反饋
例如，上述“在動(dòng)物園”的例子中，教師可以幫助幼兒將語(yǔ)句補(bǔ)充完整，如說：“哦，你在動(dòng)物園里看到了猴子!”并讓幼兒重復(fù)。總之，要讓幼兒從短句開始，慢慢將句子說完整、說連貫。教師在日常生活中不僅要細(xì)心、耐心，而且當(dāng)幼兒在口語(yǔ)表述遇到困難時(shí)要能給予及時(shí)幫助。因?yàn)橛變涸诒硎鍪虑闀r(shí)，有時(shí)說著說著可能就不知道自己要說什么內(nèi)容，或者一片茫然，不知道應(yīng)如何開始說或是應(yīng)怎樣去說。這時(shí)候，教師就要及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)和提問，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)將話說得完整、連貫。
2．形式多樣地提高幼兒完整、連貫表述的積極性和能力
教師可以組織開展各種幼兒喜歡的活動(dòng)，如“故事大王”、“小主持人”、“周末見聞”等，讓幼兒講述自己經(jīng)歷過的、喜歡的事情，這樣一方面可以減少幼兒說話內(nèi)容前后顛倒、重復(fù)、遺漏的情況，促進(jìn)幼兒獨(dú)立表述能力的發(fā)展；另一方面也可以保持幼兒說話的興趣，提高幼兒表述的積極性。
就訓(xùn)練幼兒完整、連貫的表述行為而言，應(yīng)該遵循由易到難的循序漸進(jìn)原則，給幼兒留下自由發(fā)展的空間。如開始只要幼兒用普通話回答問題，不管是回答一個(gè)詞還是一個(gè)字，然后逐步豐富幼兒詞匯，引導(dǎo)幼兒較多地使用形容詞、名詞、動(dòng)詞等，最后要求幼兒根據(jù)教師的提問完整地回答問題。如問：“爸爸喜歡什么?”引導(dǎo)幼兒回答可以有以下過渡：“籃球”一“打籃球”一“喜歡打籃球”一“爸爸喜歡打籃球”。
三、培養(yǎng)幼兒表述行為的創(chuàng)造性
通過日常交往和專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)，幼兒表述行為的準(zhǔn)確性、完整性和連貫性在原有基礎(chǔ)上會(huì)得到一定發(fā)展。在取得這些進(jìn)步的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該促進(jìn)幼兒表述行為創(chuàng)造性的發(fā)展，而不是人云亦云。以文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，教師可以從以下三個(gè)方面著手培養(yǎng)幼兒表述行為的創(chuàng)造性。
1．設(shè)計(jì)不完全或無結(jié)果的問題式情境，使幼兒有積極思考的空間
這種問題或情境可以加深幼兒對(duì)故事深層意義的思考，但是在提問時(shí)應(yīng)注意不能只要求幼兒回憶、復(fù)述故事內(nèi)容，而是要求他們提煉自己對(duì)作品的角色、主題和情節(jié)的見解并加以表達(dá)。
2．對(duì)于幼兒的自編自演自樂適當(dāng)推延評(píng)價(jià)
幼兒是天生的創(chuàng)編家，他們好幻想，善動(dòng)腦，有的幼兒在講故事時(shí)可將幾個(gè)毫無聯(lián)系的人物或情節(jié)糅合在一起講得津津有味。此外，游戲中幼兒不受規(guī)范、習(xí)慣的制約，可以真實(shí)、自然、毫無修飾地表現(xiàn)自己，思路開闊，自由想象空間較大，有利于自發(fā)和充分的表達(dá)。在這種幼兒自由發(fā)揮、創(chuàng)造性表達(dá)的情境中，教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)不要急于評(píng)價(jià)，推延評(píng)價(jià)能給幼兒帶來安全的心理感覺，有利于其創(chuàng)造潛能的開發(fā)，讓相關(guān)的創(chuàng)編、表演活動(dòng)開展得更深入活潑。
3．開展討論，及時(shí)點(diǎn)撥
活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽提問，既鼓勵(lì)幼兒向教師提問，也鼓勵(lì)幼兒之間的互相問答，激發(fā)幼兒之間對(duì)問題的主動(dòng)探索，給予其表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，讓他們思考、想象各種可能的變化；還可以通過互相交流或分組選代表等方式，促進(jìn)幼兒自由交流自己的想法。
其實(shí)，不僅僅是文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)，在諸如生活講述、看圖講述、猜謎語(yǔ)、談話、早期閱讀等各種類型的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，只要教師用心設(shè)計(jì)、善于引導(dǎo)，都可以達(dá)到促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表述行為準(zhǔn)確、完整、連貫和表述具有創(chuàng)造性的目標(biāo)。
