幼兒園“小學(xué)化”，怎么治？
時間：2018-12-03
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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2018年7月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》，針對一些幼兒園違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，提前教授小學(xué)內(nèi)容、強化知識技能訓(xùn)練的“小學(xué)化”傾向提出了以下幾項治理任務(wù)：1.嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容。2.糾正“小學(xué)化”教育方式。3.整治“小學(xué)化”教育環(huán)境。4.解決教師資質(zhì)能力不合格問題。5.小學(xué)堅持零起點教學(xué)。并按照四個階段進(jìn)行全面部署，總體整改工作將于2019年4月底完成。
從1987、1991年分別下發(fā)《學(xué)前班試點工作指導(dǎo)意見》《關(guān)于改進(jìn)和加強學(xué)前班管理的意見》，到2012年發(fā)布?xì)v時6年制定的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，多年來，針對去除幼兒教育“小學(xué)化”傾向的政策一直在不斷調(diào)整，在幼教領(lǐng)域，“小學(xué)化”是老生常談，為什么落地不易？
1“幼升小”競爭
2018年春天，一篇《幼升小的牛娃怕不是愛因斯坦轉(zhuǎn)世》的文章在網(wǎng)上被廣泛轉(zhuǎn)發(fā)評議，文中爆出的“牛娃簡歷”令人難以置信：3個月開口說話，18個月熟背《弟子規(guī)》、12場全國數(shù)學(xué)競賽全部獲獎……這些簡歷背后，是上海某小學(xué)在8000人中通過三輪考試僅錄取60人給父母們帶來的極強焦慮感。“幼升小”儼然成了孩子們“童年時的高考”，不僅存在于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源密集的北上廣，更深入到區(qū)區(qū)只有幾所小學(xué)的邊陲鄉(xiāng)鎮(zhèn)，只要有“最好的小學(xué)”，一定會有最“用心”的家長，最“盡心”的幼兒園和最“刻苦”的孩子。
無疑，一個優(yōu)質(zhì)小學(xué)意味著雄厚的師資+活動多+平臺好+……乃至一群素質(zhì)更高的保衛(wèi)與清潔人員。其中的學(xué)生，更可能在“小升初”時入讀名校，繼而踏入一流大學(xué)?？v使學(xué)校總數(shù)在不斷增長，但明星學(xué)校仍讓家長們趨之若鶩，動輒數(shù)萬乃至數(shù)十萬一平米的“學(xué)區(qū)房”，讓大部分家長無能為力。優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校的出現(xiàn)是一線生機，然而當(dāng)民辦學(xué)校也開始以各種指標(biāo)篩選生源時，孩子們還能玩著上幼兒園嗎？
繼電視劇《小別離》探討完中考焦慮后，原著作者又推出新書，探討“幼升小”“小升初”的困境，書封上寫道：“比搶跑還關(guān)鍵的，是搶跑道，否則你跑哪兒去了都不知道。”一語中的。即使“電腦派位”“多校劃片”“租售并舉”等政策改革取得了一定成效，然而“治標(biāo)不治本”。對不可預(yù)見的未來，中國父母有種極其強烈的不安全感，買學(xué)區(qū)房、砸錢找中介、托關(guān)系、以錢擇校……父母們殫精竭慮的背后，正反映著從小學(xué)到高中教育資源的失衡。“現(xiàn)在不讓孩子上好學(xué)校，孩子以后恨死你。”“一步錯，步步錯，你輸?shù)闷饐幔?rdquo;
2“小學(xué)化”的幼兒園VS“理想幼兒園”
何謂幼兒園“小學(xué)化”？有學(xué)者認(rèn)為大致包括：1.在教育內(nèi)容上重視智力教育，而輕視德、體、美、勞的生活學(xué)習(xí)體驗。2.在教育方法上，著重于知識的灌輸式傳授，而沒能調(diào)動起幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。3.在教學(xué)評價上，著重關(guān)注教學(xué)成果（如兒童的識字量、比賽獲獎情況等），而對學(xué)習(xí)過程忽視。4.在行為舉止上，用小學(xué)生的行為規(guī)范對低齡兒童進(jìn)行嚴(yán)格要求（如不準(zhǔn)發(fā)出聲音、不準(zhǔn)哭鬧）等。
幼兒活潑好動、充滿童真的好奇心和想象力，很容易在強調(diào)順從和紀(jì)律的統(tǒng)一活動中被抑制，這對幼兒通過充分運用各種感官和整個身體來認(rèn)知外部世界、建構(gòu)自我，會造成相當(dāng)大的阻礙。
幼兒教育之所以區(qū)別于小學(xué)教育，一定有其本質(zhì)的不同。“幼兒園教育的任務(wù)并不是完成知識和技能上的特定目標(biāo)，而是促進(jìn)幼兒的精神成長。”1837年，現(xiàn)代學(xué)前教育的鼻祖福祿貝爾首次提出“幼兒園（Kindergarten）”概念，以區(qū)別于各種幼兒學(xué)校。他顛覆了那種看護(hù)式、小學(xué)式的幼兒學(xué)校，將人的權(quán)利、自由、個性等觀念引入其中，將“幼兒園”辦成了強調(diào)游戲精神，“發(fā)展幼兒活動本能”的大花園。
用東方人的話來說，近似于臺灣曾國俊先生所提倡的“如保赤子”的教育。對幼兒，具體怎么個“保”法？比如，將美術(shù)、水墨、音樂、陶土、舞蹈、戲劇……帶入日?；顒优c游戲中，透過孩子的親身體驗和互動參與，發(fā)展其感官和身體運動的基本能力以及情緒的感受，進(jìn)而將其內(nèi)化為幼兒主動探索的學(xué)習(xí)動力以及穩(wěn)定的人格發(fā)展，為孩子的未來發(fā)掘出最大的潛力。
寫了《愛彌兒》這部教育名著的盧梭也持類似看法：“教育就是幫助孩子回歸真正自主的本性”“讓他跑，讓他玩，每天跌一百次，他可以更快地爬起來，從自由中得到的益處可以補償許多的小傷。”幼兒園階段，還要鍛煉兒童學(xué)會忍受伴隨自由玩耍和探索帶來的痛苦，因為人生中必然還會有更大痛苦等在后面?？傮w來說，兒童的自由極其有限，所以，我們應(yīng)該保障他們充分享有這個年齡該有的自由。
但是，說要保障兒童游戲和玩耍的自由，絕對不是要放任兒童無所不為，尤其是，不要滿足他們超出自身能力的需求，不要培養(yǎng)出一個貪得無厭的小暴君，得不到自己想要的東西就大發(fā)脾氣。
如盧梭所說，很多痛苦之所以產(chǎn)生，正在于愿望與能力的不對等。對一個成人來說，獲得幸福的關(guān)鍵，不在于單純地減少欲望，也不在于拼命地增強能力，而在于使能力和需求兩者之間得到平衡。這種心性和習(xí)慣的養(yǎng)成，從兒童就要開始養(yǎng)成。兒童期的一大教育原則，就是讓兒童的能力與愿望相匹配。
所以在幼兒園，要順應(yīng)小孩的特點，先從感覺、實物和能直接派上用場的技藝出發(fā)，充分激發(fā)他們“當(dāng)前的興趣”，而不是過度發(fā)展小孩與眼前的需要沒有直接關(guān)系的“將來有用的能力”。孩子越是活在淳樸自然的當(dāng)下，能力和欲望的差別越小，也就越自由。真正自由的人，只想他能夠得到的東西，只做他喜歡做的事情。
這意味著，從幼兒園起，教育者就要分清，到底哪些是孩子真正需要的，哪些是父母或孩子出于幻想、焦慮或攀比而想得到的。前者是自然的，后者是人為的。對那些兒童需要，但他又無法暫時靠自己獲得的東西，大人可以提供幫助，但不要讓他覺得是在使喚人。
這不僅是一種經(jīng)驗的觀察，也得到了腦科學(xué)的驗證。臺灣腦科學(xué)專家洪蘭教授總結(jié)過幼兒游戲的三個好處——想象力的發(fā)揮、人際關(guān)系的學(xué)習(xí)以及領(lǐng)袖魅力的培養(yǎng)。為什么會有這些好處呢？在孩子進(jìn)行游戲和運動時，大腦會產(chǎn)生神經(jīng)滋養(yǎng)因子（BDNF），它能幫助大腦發(fā)育得更好，會玩的孩子EQ更高。愛因斯坦的腦容量并不大，相比于腦容量的大小，通過身體運動、充分游戲帶來的腦神經(jīng)的連接越豐富，人的未來發(fā)展的潛力越大。如今早已是一個非常需要終身學(xué)習(xí)的社會，理想的幼兒園，不是早早地追求知識的積累，而是從幼兒的身體、頭腦發(fā)展出發(fā)，從生物學(xué)的層面，為孩子們奠定一生發(fā)展的基礎(chǔ)。
幼兒的這種自由與發(fā)展，從時間序列上也是有規(guī)律可循的。另一位世界級的教育家蒙特梭利則觀察到，每個孩子都有一顆能自主吸收的心靈，能利用自己的“敏感期”進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。在不同年齡段的孩子，由于各器官發(fā)育的差異，學(xué)習(xí)不同的技能或行為模式時會打開不同的“時間窗口”，在正確的時間窗口給孩子安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，才會取得事半功倍的效果。
比如，3-4歲的幼兒在語言上會進(jìn)入飛速發(fā)展期，喜歡聽故事，唱兒歌；5-6歲，具體的運算能力才開始發(fā)展，個體小肌肉開始發(fā)育，這時可以簡單地進(jìn)行算術(shù)、繪畫的有意識培育，因此過早地教孩子用硬筆寫字，也是不對的。幼兒還有秩序敏感期，不同感官的敏感期，書寫敏感期，閱讀敏感期等等。
所以，幼兒園絕不應(yīng)該是將幼兒關(guān)在教室進(jìn)行統(tǒng)一管理的“幼稚監(jiān)獄”，也不能按照同一時間序列進(jìn)行聽說讀寫的提前訓(xùn)練，那種不能關(guān)注到每個孩子敏感期的班級管理方式，正是很多幼兒哭鬧著說“不要去幼兒園、幼兒園不好玩”的原因。
這些現(xiàn)代幼兒教育理論和實踐，中國教育主管部門是很清楚的。早在2001年，教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。”
很多先進(jìn)的教育體系都已經(jīng)做了大量實踐，蒙特梭利、瑞吉歐、華德福教育、道禾教育等。但是，在實踐中，能讓孩子“天還沒亮就想來，天黑了還不想走”的幼兒園又有多少？怎么才能讓幼兒園真正避免小學(xué)化的“誘惑”呢？
3“去小學(xué)化”的具體建議
在教室里，教師在很大程度上是說了能算數(shù)的“國王”。一個好的教師，可以用自己的專業(yè)技能，減弱包括家長在內(nèi)的外部不必要的干擾和焦慮。幼兒園的園長和老師也是如此。最直接的方法，還是提升幼兒園園長和教師的“專業(yè)力”，使自己所負(fù)責(zé)的幼兒，能在合適的場景中自由玩耍和游戲，養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，抓住各自的敏感期為一生的發(fā)展奠基。
目前來看，我國幼師的學(xué)歷普遍為大專，部分為中專，本科占比率極低。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2016年全國幼兒園在園兒童4413.86萬人，按照國家規(guī)定的1∶9的比例計算，保教人口數(shù)缺口高達(dá)196.17萬人。從質(zhì)量上看，2016年高中級以下學(xué)歷的幼兒教師占到了22.45%，將近1/4的幼兒教師沒有受過高等教育。在某些農(nóng)村地區(qū)，民辦幼兒園的教師甚至是當(dāng)?shù)貨]有接受任何培訓(xùn)的農(nóng)村婦女。人手不足加上專業(yè)知識欠缺，一些幼兒園不得不向幼兒提前灌輸小學(xué)的課程知識，導(dǎo)致幼兒在剛?cè)雸@就喪失了學(xué)習(xí)興趣。
雖然幼兒教育的缺口相當(dāng)大，但幼兒教師待遇低，社會保障不足、社會地位較低仍是相當(dāng)普遍的狀態(tài)，半數(shù)從事幼教事業(yè)的本科畢業(yè)生，仍會選擇轉(zhuǎn)行。
不妨對比一下基礎(chǔ)教育享譽全球的芬蘭。1995年起，其幼兒教師就全部達(dá)到了本科及以上學(xué)歷，班小人少，幼兒劃分為0-3歲小組和3-5歲小組，前者為1∶4（每班12人，一位幼兒教師，兩個護(hù)士），后者為1∶8（每班21人，兩個幼兒教師，一個護(hù)士）。高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)不僅僅要求教師學(xué)會“十八般武藝”（彈琴、舞蹈、做手工……），而且要有對兒童心理學(xué)和教育學(xué)的深刻認(rèn)知。
幼兒時期對一生的學(xué)習(xí)成長的影響是奠基性的。除了家人，幼兒教師是孩子們在幼年時期認(rèn)知世界的一個最重要窗口。社會普遍認(rèn)識到這一點，幼師這個職業(yè)才有尊嚴(yán)感的提高。這是一個社會教育意識的進(jìn)化問題，政府、媒體、教育的研究者們首先在這一點上應(yīng)該更有作為。不夸張地說，對人的發(fā)展來說，幼師甚至比大學(xué)教師的重要性還要大。
第二件事就是要考慮怎么提供給幼師更好的福利待遇，提升其職業(yè)幸福感，吸引更多高素質(zhì)的人才進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)。
現(xiàn)在，政府對幼兒園的硬件設(shè)施有不少要求，但對軟件，對幼師的關(guān)注卻比較少，如何在源頭保證師資質(zhì)量？這不僅是一個設(shè)置準(zhǔn)入門檻的問題。美國“全美幼兒教育協(xié)會”制定過幼兒教師職業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)，對于幼兒教師在專業(yè)掌控的各方面都提出了具體的要求，但更重要的，是要采取激勵性政策，針對教師做好持續(xù)性的在職培訓(xùn)。新加坡在2002年就提出政府主動承擔(dān)教師在職培訓(xùn)課程費用的70%，美國、日本等國家也很早就建立起幼兒教師進(jìn)修和晉級加薪相聯(lián)系的制度。只有解決了幼兒教師的“后顧之憂”，促使其不斷提升專業(yè)水平，學(xué)習(xí)更多好方法，才能使幼兒教師成為避開“小學(xué)化”陷阱的最堅固防線。
第二個問題，是遏制學(xué)前班、幼小銜接班等培訓(xùn)機構(gòu)刻意制造的焦慮感。幼兒園不“小學(xué)化”了，幼小銜接等培訓(xùn)機構(gòu)會不會接上？2016年，一篇《北京的無奈：海淀區(qū)拼娃是怎么拼的？》引起熱議，作者五歲女兒每周要上十三節(jié)課外輔導(dǎo)課程，每年的費用高達(dá)20萬。在這樣的利潤刺激下，為了爭奪市場，各式學(xué)前補習(xí)班應(yīng)運而生，很多機構(gòu)，一是迎合家長們開發(fā)兒童智力，期盼孩子早慧的心理，利用各種新鮮噱頭搞無差別的“超前教育”，一是通過“恐嚇”家長小學(xué)一年級的知識對“零起點”的孩子來說難以消化，會造成孩子排名靠后、自信心受挫等問題，制造“起跑線恐慌”。
教育部門直接取締幼小銜接機構(gòu)是一個辦法，但只要需求存在，這類機構(gòu)換個名目就會滋長。更根本的，是通過專家講座、媒體等各種方式真正啟蒙家長，讓家長理解究竟什么樣的幼兒教育才有益小孩成長，不要讓自己的焦慮毀了孩子。
比如，對“不能輸在起跑線上”的這個深入人心的說法，就要持續(xù)地辨析。早早地為孩子做“搶跑沖刺”的準(zhǔn)備，不顧孩子天賦和敏感期，語文、奧數(shù)、鋼琴等一個也不落下，就會贏在起跑線嗎？
據(jù)2017年12月發(fā)布的《中國中小學(xué)生寫作業(yè)壓力報告》顯示，75.9%的中國家長和孩子因為寫作業(yè)發(fā)生過激烈矛盾，如此煞費苦心的付出，如果換來的只是親子關(guān)系的受損，并非父母們想要的結(jié)果。
想培養(yǎng)孩子沒錯，哪個家長不希望孩子有出息？關(guān)鍵是要真正理解兒童，理解教育。如果說真的有贏在起跑線一說，家長不斷提高自身素質(zhì)，倒會成為孩子最好的起跑線。比如，家長建立在清明理智之上的定力，不為一兩次失利或孩子某一領(lǐng)域比不上鄰居家的孩子而否定自己的小孩，認(rèn)識到孩子立足社會需要多元能力，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)長，鼓勵孩子內(nèi)生的興趣和動力，對考試和分?jǐn)?shù)保持一種平衡的心態(tài)等。家長對幼兒教育“小學(xué)化”的弊端有了真切認(rèn)知，自然就能從根本上減少“小學(xué)化”幼兒園和培訓(xùn)機構(gòu)的需求。
但如果小學(xué)真的不能“零起點”教學(xué)，又不能因材施教，家長不能不焦慮。所以，教育部門還要有效干預(yù)小學(xué)“高標(biāo)準(zhǔn)、高要求”招生傾向。2018年上海兩會期間，有提案提出“與其讓家長盲目為孩子進(jìn)行各種補充，不如由市教委牽頭，制定面談的內(nèi)容指導(dǎo)框架，各民辦學(xué)校的面談內(nèi)容須與其辦學(xué)特色相結(jié)合，內(nèi)容不得超出指定范圍，提前將面談內(nèi)容框架告知家長，從而減輕焦慮。”優(yōu)化招生流程、制定科學(xué)的面談方案、保證招生信息的公開透明，不要千校一面，鼓勵辦有特色的小學(xué)，都能幫助孩子們有一個快樂的童年。
目前高考還是指揮棒。除了從幼兒園和小學(xué)入手，還要繼續(xù)從整個國民教育體系上進(jìn)行改革。教育仍然避免不了優(yōu)質(zhì)資源的競爭，繼續(xù)做大優(yōu)質(zhì)高等教育資源，能讓基礎(chǔ)教育緩解壓力，普及優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源，家長和孩子的腳步會更加從容。甚至，教育問題的答案也在教育之外，一個更加公平的社會，一個更有安全感的生活環(huán)境，都能減少家長們在教育上因為焦慮帶來的過度扭曲，讓更多的孩子，能有一個自由快樂的童年，更好地發(fā)展自己的天賦
