時(shí)間：2018-12-17
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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《指南》明確指出：3~6歲的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，如果負(fù)面情緒（急躁、易怒、悲觀或者孤獨(dú)、焦慮，對(duì)自己不滿意等）常出現(xiàn)而且持續(xù)不斷，便會(huì)影響孩子的身心健康、今后的個(gè)性與人際關(guān)系的發(fā)展。
如何培養(yǎng)孩子的好情緒，下面請(qǐng)大家一起通過心情小屋、心情果籃、心情貼紙、心情涂鴉、心情樂章五策略來促進(jìn)孩子積極情緒的發(fā)展吧。
幼兒情緒教育的現(xiàn)狀
1、“健康”包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:身體和心理。
《指南》表明：幼兒階段的健康，就是指發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作和良好的生活習(xí)慣和基本生活能力。
2、教師和家長(zhǎng)往往忽略了幼兒的心理健康，忽略了情緒教育。
目前，不少幼兒都會(huì)存在一些心理不健康或是行為異常的現(xiàn)象，如：自私、脾氣暴躁、攻擊性強(qiáng)等。
幼兒園現(xiàn)階段多采用保健的教育形式，心理健康的教育在很大程度上受到輕視與忽視。幼兒出現(xiàn)心理問題時(shí)，教師和家長(zhǎng)往往關(guān)注較少，并沒有繼續(xù)健康教育。
3、不得“法”
孩子的情緒不穩(wěn)定，往往不易發(fā)現(xiàn)，有時(shí)注意到了也只是一句安慰的話語，往往不能深入了解其中原因，更不知道如何對(duì)待和引導(dǎo)這樣的情緒。
積極情緒對(duì)幼兒的價(jià)值
1、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力
心理學(xué)家哈洛克曾用實(shí)驗(yàn)表明：“對(duì)孩子來說，受到表揚(yáng)引起喜悅、快樂等積極情緒，可以促進(jìn)其智力發(fā)展。”
多鼓勵(lì)和表揚(yáng)幼兒，嘗試成功等體驗(yàn)，都有可以幼兒獲得積極的情緒，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)積極性。
2、提高幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量
在一個(gè)愉快開心的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，孩子才的思維才更加活躍、敏捷，孩子的想象力才更加充分、飽滿，這樣的孩子才有可能滿懷信心地去創(chuàng)造，孩子學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就大大提高了。
實(shí)踐的策略
1、心情小屋
在教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)“心情小屋”，孩子不愉快時(shí)就到“心情小屋”宣泄情緒。他們可以抱著喜歡的玩具說說話，可以在小沙發(fā)上玩過家家，可以躺在小床上和老師或小伙伴說悄悄話，也可以在敲敲打打中感受音樂的美妙，轉(zhuǎn)移和分散自己不良的情緒。通過積極的情緒發(fā)泄使孩子們接受到最真實(shí)的情感教育。
2、心情果籃
在活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以設(shè)置了心理健康教育板塊，以不同的圖卡形式記錄孩子在園時(shí)的心情，這樣老師可根據(jù)孩子選擇的圖卡適時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
案例
小班午餐時(shí)，伴隨著優(yōu)美的音樂孩子們陸續(xù)洗手，準(zhǔn)備就餐。這時(shí)，一位孩子一聲不響地從老師的身后向臥室外走去，然后在“心情果籃”墻飾前站住，伸出小手把自己照片上畫有笑臉的“紅蘋果”翻轉(zhuǎn)過去，變成了不高興的“青蘋果”，這一連串的動(dòng)作老師盡收眼底。
她好像在向老師發(fā)出一種信號(hào)，于是老師趕忙走過去問她：“怎么了，你不舒服嗎?”順手摸了摸她的額頭。她兩眼直直地盯著今天的午餐，嘴角開始微微顫動(dòng)，眼淚在紅紅的眼眶里打轉(zhuǎn)。
這時(shí)，老師明白了，哦，原來是小家伙不喜歡吃今天的菜……老師看著今天的午餐，把她編成了一個(gè)故事，“心情果籃”里的“青蘋果”不知何時(shí)又翻轉(zhuǎn)成了“紅蘋果”。
3、心情貼紙
小班孩子入園有焦慮情緒，在新環(huán)境中缺乏安全感，在家里時(shí)想怎么做就怎么做，而幼兒園集體生活中，卻受到很大的約束。所以在離園前，我們?cè)O(shè)置了“心情貼紙”，緩解孩子的焦慮心情，通過鼓勵(lì)的方式，讓孩子喜歡上幼兒園。
案例：
記得一次快要放學(xué)了，家長(zhǎng)們已經(jīng)在門口準(zhǔn)備接孩子，于是老師沒有發(fā)放貼紙。第二天，貝貝媽媽送貝貝來學(xué)校，告訴老師貝貝不愿來上學(xué)。
老師問貝貝為什么，她說：“我昨天不乖，老師沒有獎(jiǎng)勵(lì)我貼紙。”老師恍然大悟，原來每天的貼紙獎(jiǎng)勵(lì)也是對(duì)孩子的一種鼓勵(lì)，激發(fā)他們對(duì)上學(xué)的興趣，讓他們每天都有一個(gè)好心情。
所以放學(xué)時(shí)，老師都用一件事情來獎(jiǎng)勵(lì)他們，比如哪個(gè)小朋友上課表現(xiàn)好，哪個(gè)小朋友創(chuàng)游玩的好，哪個(gè)小朋友幫助別人……
4、心情涂鴉
設(shè)置一塊“心情涂鴉”墻，可以讓老師及時(shí)知道孩子的心情變化。
案例
中班，玩創(chuàng)游時(shí)，恩恩和鬧鬧都爭(zhēng)著想當(dāng)醫(yī)生，爭(zhēng)著搶著醫(yī)生服，誰也不讓誰。剛開始老師他們自己協(xié)商解決，可過了一會(huì)兒，他們的爭(zhēng)搶還在繼續(xù)。
于是，老師讓他們石頭剪子布。恩恩輸了，他很不開心的走到涂鴉墻邊，將今天的心情涂成了黑色。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，老師讓孩子們討論，心情變得不美麗怎么辦？孩子們說：“下次我讓恩恩玩。”“我們輪著當(dāng)醫(yī)生”……恩恩開心的笑了。
5、心情樂章
“樂者，樂也!”音樂是一種情感藝術(shù)，具有調(diào)節(jié)人的情緒、升華人的情感的功能。在各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以運(yùn)用音樂的功能緩解幼兒的情緒，使原本興奮的大腦處于一個(gè)平穩(wěn)狀態(tài)，從而調(diào)節(jié)幼兒的心理活動(dòng)。
案例
集體活動(dòng)結(jié)束后，健康歡快的音樂響起，老師帶著孩子來到操場(chǎng)，用絢麗的舞蹈，讓孩子們?cè)谝魳返陌殡S下盡情釋放出體內(nèi)的活力。
到了進(jìn)餐時(shí)間，帶著活動(dòng)后的激動(dòng)和運(yùn)動(dòng)后的疲憊，柔和的音樂使幼兒的動(dòng)作變得更加輕柔。
為了讓孩子在下午的活動(dòng)中更加投入，又聽著優(yōu)美舒緩的音樂慢慢入睡和醒來。
每個(gè)孩子都應(yīng)該擁有一個(gè)快樂的童年。
孩子的情緒反映孩子在園是否健康，老師需要關(guān)心、愛護(hù)、尊重每一個(gè)孩子，與孩子結(jié)為朋友，仔細(xì)聆聽他的想法與感受。感謝《指南》，給我指明了方向，讓我明白：健康，應(yīng)從關(guān)注每一個(gè)幼兒的情緒開始。
