培養(yǎng)幼兒分享行為的2個途徑
時間：2019-01-04
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
點擊：次
分享是是指兒童與他人共同享用物品，是兒童親社會行為的一種表現(xiàn)，它的對立面是“獨占”、“獨享”。但獨占、不愿意和別人分享，這是現(xiàn)代小孩普遍存在的問題。幼兒的這些行為是“自我中心化”的外在表現(xiàn)。
在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，造成幼兒獨占問題的因素主要有兩個：
第一是家庭因素，現(xiàn)代多數(shù)家庭的生活發(fā)展趨勢是核心化、小型化，孩子是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對象，他們?nèi)狈εc兄弟姐妹共同生活及互愛互讓的經(jīng)驗，從而造成了孩子樂意接受別人的東西，卻不愿與別人分享自己東西的意識和行為。
第二是孩子自身的心理因素，幼兒期的孩子，尤其是小、中班的孩子，他們正處在身體、才智迅速增長的時期。隨著他們的體力、活動范圍和活動量的增加，他們的好奇心、求知欲日益增強，對新鮮事物很敏感，但道德認(rèn)識水平和道德感還處于較低階級，他們十分缺乏分享的意識，隨之而來的是一系列不良的心理和行為，而這一切對幼兒的健康發(fā)展是極為不利的。
本文結(jié)合的工作實踐，從兩個方面出發(fā)，在淺層做一個的梳理，想與幼教同行共同探討，以便更好的開展幼兒教育工作。
一、第一途徑——幼兒園教育為主作為幼兒教師，可以積極利用幼兒園的集體活動來幫助他們學(xué)會“與人分享”，消退“自我中心”心態(tài)，促進(jìn)孩子社會性發(fā)展。
1、樹立良好榜樣幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的。
首先，老師是幼兒模仿的重要對象。老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時都對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時要善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范。如在分發(fā)物品時，老師要有意識地將這些物品以分享的形式來進(jìn)行；當(dāng)自己有了快樂體驗時，要以分享的形式講給幼兒聽；當(dāng)看到幼兒正在玩玩具時，老師可有意識地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具借給我玩一會兒？”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產(chǎn)生分享的動機，模仿老師發(fā)出類似的行為。因此，教師必須經(jīng)常檢查自身的言行，為幼兒作出良好的榜樣。
其次，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。老師要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)，如當(dāng)幼兒有某種物質(zhì)分享行為時，老師要作出積極評價和鼓勵，這樣會激發(fā)其他幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。
第三，文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笞钣欣谟變悍窒硇袨榈呐囵B(yǎng)。例如：故事《金色的房子》中的小姑娘因為自私而失去了朋友變得孤獨，當(dāng)她與小動物們共享她的漂亮得金色房子時，她又得到了朋友，這個形象幼兒身邊的同伴甚至就是幼兒自己，這就是一個很有教育價值的題材。老師應(yīng)多借助相似教育內(nèi)容的文學(xué)作品，供幼兒欣賞，提高分享的意識。
2、創(chuàng)設(shè)分享機會日常生活中，我們教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)分享機會，幫助幼兒進(jìn)行分享。如設(shè)立“玩具分享周”，讓幼兒在這一周將自己喜愛的玩具、寵物帶來與別人分享。再如設(shè)立“經(jīng)驗分享日”，鼓勵幼兒在這一天，將自己的成功經(jīng)驗和近期完成的作品向他人展示，幼兒在展示和講述的過程中，既能產(chǎn)生一種成就感，又會產(chǎn)生一種因分享帶來的快樂和滿足感，還可鍛煉他們的口語表達(dá)能力?？梢越柚變旱纳张e辦慶祝會，鼓勵小壽星說出愿望，鼓勵同伴為小壽星唱生日歌獻(xiàn)上祝詞，在這一時刻，大家體會著過生日者快樂的心情以及由分享帶來的樂趣。還可以在每天為幼兒提供短暫的幾分鐘專門開展分享活動，幼兒盡可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈、詩歌、謎語、故事、笑話等分享給其他幼兒，這樣的分享活動可給每個幼兒更多精神上的分享機會，讓他們盡展才華。這個形式不僅有利于培養(yǎng)幼兒的分享行為，同時也有助于培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自我的能力，增強幼兒的自信心。
在活動室開辟一個小角落來擺放幼兒從家中帶來的寵物、玩具。在自選游戲時，幼兒可以隨時到這個角區(qū)來與小伙伴共同分享自己或他人帶來的分享物。
3、借助強化效應(yīng)幼兒總喜歡得到老師的表揚。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他一旦有了分享行為時，我們就應(yīng)該及時用鼓勵、贊許、獎勵等方法來強化幼兒的分享行為，幼兒就會愉快、滿足，從而加強和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識。
常用的強化手段有兩種：口頭語言強化和肢體語言強化?？陬^語言強化是指老師用適當(dāng)?shù)恼Z言肯定幼兒的分享行為，強化幼兒的愉快體驗，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。例如：在日常游戲中，我們常常看到這樣的情景：班上一位幼兒帶來一輛新型玩具車，當(dāng)別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時，別的幼兒就會說：““那我以后不跟你好了。”這時，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。這時，老師要抓住這一教育時機問他：“和XX一起玩高興嗎？”并進(jìn)一步強化：“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享才對，你看因為你把玩具分給小伙伴玩，所以你們在一起才玩得那么高興，你真了不起！”類似的情景發(fā)生后，如果老師都能注意及時強化，幼兒在今后就會自覺產(chǎn)生分享的動機和行為。但老師在評價時要注意語氣、語調(diào)，強化時要重點針對行為本身而不是針對本人，這樣幼兒才能產(chǎn)生積極的分享行為。肢體語言強化是指教師運用自己的動作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來表達(dá)對幼兒分享行為的肯定。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時，老師可采取向幼兒點頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后更愿發(fā)生類似的行為。這樣的做法，不僅能使幼兒得到正確、適當(dāng)、長效、深刻的行為強化，同時還有助于幼兒學(xué)會注意、體會別人的情緒情感，有助于幼兒社會情感認(rèn)知的培養(yǎng)。
4、建立分享規(guī)則。為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分必要的。我建立的分享規(guī)則主要有兩條：第一條是公平分享原則。要做到這一點不太容易，因為幼兒交友更多地由利益來決定，所以在分享時常會出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如常聽到“XX是我的好朋友，我要把帶來的汽車給他玩”“你不是我的好朋友，我不能給你玩”之類的話。這時老師可和幼兒一起討論：如果別人不給你玩，你是不是很難過？引導(dǎo)幼兒通過情感的換位來感受別人的心理，初步學(xué)會站在他人的角度來思考問題，從而建立起公平分享的規(guī)則。第二條是輪流分享。是指在不同的時間內(nèi)，大家將分享物輪換使用。剛開始實施此規(guī)則時，由于幼兒的自我控制能力差，會發(fā)生一些爭執(zhí)。這時，我們可以教給幼兒學(xué)會誰先拿到玩具誰先玩，后來的人可以說：“我也想玩這個玩具，你玩一會兒可以輪給我玩嗎？”或鼓勵幼兒謙讓，漸漸地，幼兒學(xué)會了協(xié)商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性，學(xué)會忍耐的美德。意大利著名教育家蒙特梭利博士曾指出：我們無法將“忍耐”的美德教給幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實環(huán)境中體會卻是可能的。
二、第二途徑——家庭教育為輔從教多年深深感悟，影響幼兒分享品質(zhì)的養(yǎng)成不只是幼兒園教育，家庭教育更是幼兒重要的成長環(huán)境。它無時無刻不在發(fā)揮著教育的功能。
因此，我們可以打破關(guān)起門來孤軍作戰(zhàn)的局面，與家庭建立起新型的合作伙伴關(guān)系，為幼兒吸收分享精神提供多方面的信息。
1、提倡科學(xué)的教養(yǎng)方式家庭是幼兒受教育的第一場所，家長的教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式將會對幼兒產(chǎn)生直接的影響，但若家長持嬌慣溺愛的教養(yǎng)方式，對幼兒“獨”的行為總是一味地順應(yīng)，如家中所有好吃的、好玩的、好穿的都?xì)w他一人所有，則會助長并強化自我中心化的行為，易形成極端的眾人為我的心理定勢。因此家長應(yīng)該重新認(rèn)識愛幼兒的真諦，改變溺愛嬌縱的教養(yǎng)方式，運用獨特的親情紐帶，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男袨榫毩?xí)。如幼兒手里拿著一大罐薯片，家長可以對他說：“你有這么多的薯片，你給每個人分一片。”家長還可以帶幼兒去玩蹺蹺板，并讓他感受一個人是玩不成蹺蹺板的，一定要兩個人一起玩才行，使幼兒初步形成玩具大家玩的概念。
2、營造幼兒的交友環(huán)境現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)越趨縮小，同時居住環(huán)境也趨向于封閉，獨生子女獨門獨居成了現(xiàn)代家庭的主要特征，客觀上造成了幼兒因缺少同伴交往而表現(xiàn)出的“自我中心”傾向。他們無法體會同伴間“分享”帶來的愉悅，所以根本就不知道該如何去與人分享。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展社會視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是使兒童擺脫自我中心的前提。”因此，家長可以采用“請進(jìn)來，放出去”的交往模式（請些同齡伙伴到家或鼓勵幼兒走出家門），可有效地彌補客觀因素導(dǎo)致的不足，有助于幼兒的分享行為得到產(chǎn)生、保持和發(fā)展。
3、采用合理的強化手段由于幼兒孩子受自身年齡的限制，理解能力差，只有通過各種活動及與同伴交往，在獲得真實感受和體驗的基礎(chǔ)上，才能理解行為的意義，并通過結(jié)果的反饋來強化或調(diào)整行為。因此家長可以嘗試用結(jié)果反饋法讓孩子去移情體驗“分享”給別人帶來滿足后的喜悅。如：當(dāng)幼兒把餅干分給爺爺吃時，爺爺應(yīng)毫不推辭地高興接受，并給予肯定。當(dāng)家長吃東西時也應(yīng)分給幼兒并告訴他：有好吃的要大家一塊分享。
家長還可利用幼兒游戲中發(fā)生矛盾的機會，讓幼兒體驗不“分享“所帶來的不良后果。對幼兒偶發(fā)的分享行為家長要及時給予表揚鼓勵以強化其分享行為。受傳統(tǒng)的教育觀念影響，家長認(rèn)為孩子的教育都屬于學(xué)校管教師管，隨著社會的發(fā)展，幼教改革的實踐證明：只有通過家園攜手，共同以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺，在客觀上建立合理的分享規(guī)則，使幼兒的分享行為更加規(guī)范、有序，才能讓幼兒最終自覺產(chǎn)生分享行為。
