巧妙培養(yǎng)幼兒物品整理的能力
時間：2019-03-28
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養(yǎng)”。在教室里我們經(jīng)?？吹胶⒆影褕D書翻得一團亂，把脫掉的衣服隨便亂放，把用過的畫筆隨便亂丟，區(qū)角里的材料更是隨便亂放，也不管是不是放對了，經(jīng)常聽到幼兒說找不到自己的東西。
在家長反饋中了解到孩子一會兒又把玩具撒滿床鋪，書本丟得滿桌都是、從來都不主動整理玩具……這看上去只是孩子生活中的小問題，可事實上卻會給孩子生活、學習甚至將來的工作帶來不少的麻煩。因為生活上的雜亂無章將會造成以后的學習、工作中的無頭無緒。這一現(xiàn)象引起了反思，到底是因為老師沒引導好還是幼兒沒有一個正確的觀念做法。
三至六歲是習慣養(yǎng)成的重要時期，人們常說：“三歲看老。”這句話表示習慣一旦養(yǎng)成，再要改就會比較困難，花費的精力也就更多，而且，還會由于“泛化影響”，養(yǎng)成今后粗心大意，毛毛糙糙的毛病?！队變簣@指導綱要》在社會目標中也要求：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。”
整理能力，是幼兒日常行為規(guī)范中培養(yǎng)良好習慣的一個重要內(nèi)容，“整理”這個看似很簡單的行為，其實包含的是孩子的好行為習慣的素質(zhì)。往大處說，是和品德相關(guān)的責任心意識；從小處講，是自己從小愛整潔、講秩序、養(yǎng)成物歸原處的做事習慣，也能使幼兒在整理中提高動手能力，促進動作發(fā)展。孩子如果會收拾自己的物品和玩具是一種早慧的啟示。培養(yǎng)幼兒的整理能力還可以使環(huán)境保持整潔，好的整理習慣還可以讓幼兒順利的進入小學的生活學習，此后會影響孩子的一生，由此可見，幼兒整理習慣的培養(yǎng)是極其重要的，需要在生活實際中來通過親自做來完成。那么，發(fā)現(xiàn)問題去解決就是孩子最好的鍛煉方式了。
案例一：我是玩具整理員
孩子們很愛插塑玩具，可能喜歡它鮮艷的顏色，可能因為能創(chuàng)作出來自己喜歡的東西。但每到了放音樂收玩具的時候，總是會有各種小插曲出現(xiàn)，幼兒都很固定按老師最開始講過的以一種玩具一個籃子去整理物品，把一種玩具都統(tǒng)一放在一個籃子里，但有一次王柯燁在檢查玩具的時候說了一句“郭老師，我覺得這個插塑的玩具整理的不好”我當時反問了他哪里不好。他說了四個字“亂七八糟”。接著他又說“這個玩具擺放的不是整整齊齊的，而且看著很亂，我覺得我可以來整理它”說著就開始動手整理，他一嘩啦把所有的插塑玩具都倒出來，然后把一種玩具的一個顏色玩具先放進籃子里，接著又放入第二種顏色，直到把所有玩具收好，說實話的確看著比之前整理的進步了一些。但過不了一會又出現(xiàn)了一個小問題，我們的籃子里面沒有格局，所以在拉籃子的過程中，顏色不同的玩具又有一些混在一起，看似又回到了最開始的地方。但這時鬧鬧便找到了一個小木板，她放進籃子里，把籃子一分為二，小朋友很開心的繼續(xù)整理，這時我們又發(fā)現(xiàn)玩具的顏色不止兩種，那該如何分。貝貝數(shù)了一下，給我說“一共有四種顏色”。第二天，我便為幼兒用廢舊的地墊量身定做了籃子的格局，按照貝貝說的四格。幼兒在第二天收玩具的時候便發(fā)現(xiàn)，有的幼兒不明白，直接混在一起放進去，這時貝貝便提醒大家，你這個顏色不一樣，不能放在一起。大家便按顏色來分類。
就這樣過了一段時間，有時我為了控制玩插塑玩具的幼兒，我便請幼兒只選擇一筐插塑玩具，每次在選擇插塑玩具上都很有爭議，每個幼兒都想選擇喜歡的插塑玩具，有時請去選擇的幼兒選擇的插塑玩具一些孩子不喜歡，每次都會有爭議和小抱怨。
這時我便提問“那你們來想想辦法，怎樣選擇玩具我們都能玩到自己喜歡的玩具。”幼兒便展開了討論，有的幼兒說我們把插塑玩具都拿進來；有的說在選擇插塑玩具前先討論一下再去拿；有的說石頭剪刀布，贏了的人去選。我再提醒了一遍“只能選擇一筐，而且每個人都喜歡，你們想一想你們喜歡什么插塑玩具”。果然每個人喜歡的都不一樣，那我這時便問“那這么多玩具怎么辦，而且只能有一筐”。丁丁幼兒說“那就裝幾種玩具在一個筐子唄”，很有創(chuàng)意的回答。“可是我們也必須要讓玩具看起來很整齊不能亂放，那你覺得應該怎么放”，丁丁環(huán)顧了一下所有玩具，突然說“可以按顏色”。我們的插塑玩具一共有四種顏色，分別是紅、綠、藍、黃。“我可以把所有的紅色的玩具裝在這個筐里。”“只要是紅色的都放進去，是隨便放嗎？”“不是的，一個玩具放一個格子里。”突然靈光一閃，對啊，為什么不能這樣，誰規(guī)定一種玩具只能放在一個筐子里，只要能找到方法和規(guī)律。幼兒便發(fā)現(xiàn)這種收納方法既整齊好看而且還有豐富的玩具，這一發(fā)現(xiàn)讓他們興奮不已。他們最后總結(jié)他們收納的方法是先將玩具要按顏色分類再根據(jù)玩具的種類分類。
案例二：我是圖書管理員
在圖書區(qū)里，我們這里就像一個小寶庫，孩子們把自己喜歡的繪本都帶到幼兒園，孩子們帶的圖書各種各樣各種形式，大小也不一樣。我們提供了幾張書架為幼兒對圖書的取放。每到游戲時間，圖書區(qū)總坐滿了讀者們，但一到放音樂收玩具的時候，書架亂七八糟（書架上又有圖書，又有玩具），有的圖書還在外面流浪，但只要我說如果圖書今天沒回到家，那下次肯定也是沒有看的了，孩子們又開始急了。
此時就是教育孩子要有條理的好時機，幼兒便拾起地上的書放在書架上，有一個動作要將書都抖整齊，不管大小種類直接放在一堆，就算是完成整理任務了。我便請幼兒上來仔細檢查一下，這樣收拾的怎么樣。馬上有幼兒發(fā)現(xiàn)了問題，書架上放的書不統(tǒng)一，最上面的那一層書放的特別多，最下面的那一層寥寥無幾。陶陶說“書應該也有它自己的家，我們按照它的家把它送回去”，“怎么表示它的家呢？”“就像我們區(qū)角的玩具一樣啊，都有標識，”“那我怎么來給它安家”菲菲說“按大小”，說完便請他們先分好，分好了今天就按這個分好的圖書給它們安家，孩子們分好了，可以看得出來他們大致按照書的大小來分類的。圖書區(qū)后面空了兩層展示的架子，便請幼兒可以放什么，幼兒說放書在那里，可以經(jīng)過幼兒的實踐和操作，幼兒發(fā)現(xiàn)只有硬殼書才能立起來，而軟殼書不可以。便決定這個地方放置硬殼書。書架上擺放軟殼書，好在硬殼書的數(shù)量不多，剛好把那兩層展示架放滿。
這樣收納持續(xù)了一段時間，有一天看書的時間，我聽到了圖書區(qū)傳出了“砰砰砰”的聲音，趕緊轉(zhuǎn)過去就發(fā)現(xiàn)原本在書架上重起一摞高的圖書已經(jīng)散亂的躺在地上，幼兒用很無辜的眼神把我盯著，仿佛告訴我這不是他干的。我走過去問“為什么書會掉下來，是故意的嗎？”“不是的，是我們在找書看，我想拿下面這本，我一翻它就自己倒下去了”孩子們發(fā)現(xiàn)了把書重起一摞這種整理方法有不妥和不方便，“那你們想想辦法，怎么辦整理可以一下子拿到自己想要看的書，還不會把別的書弄亂。”孩子們展開了討論，我便將一摞高的書攤開，我請了兩名幼兒來嘗試比賽，一摞高的書和一摞攤開的書，我同時說第幾本，他們比賽來找書看誰快，反復經(jīng)過了很多次試驗，結(jié)果顯示是一摞攤開的書贏了。孩子們很是興奮，試驗完后孩子們就又開始了他們的整理。這下他們將一個標識的書攤開一本接一本放在架子上，圖書封面看得很清楚，也的確一下子能找到自己想看的那本書。孩子在這個過程中，先是有了整理的意識，又有了按書的封面軟硬度來區(qū)別，之后又將書按標識并且取放更容易來整理。在整個過程中，幼兒整理的能力是一步一步遞進的，是發(fā)現(xiàn)了問題又去想辦法解決問題。
我覺得物品整理是一個學習的過程，幼兒在生活中會出現(xiàn)很多的小插曲，這些小插曲需要一個正確的引導會幫助幼兒更多的思考和討論，而不是我們灌輸給幼兒一個辦法，讓他們按照老師的辦法去照做。幼兒在整理的過程中，不僅將玩具的某種特征來分類，后面幼兒再根據(jù)物品種類進行二次分類，在整理玩具時也與五大領(lǐng)域相結(jié)合，印證了那句“生活即教育”，所以整理物品也是在學習，幼兒會有多種的想法和創(chuàng)意需要我們進一步去發(fā)現(xiàn)。
