從兒童繪畫創(chuàng)作心理過程看幼兒園的繪畫教學(xué)活動
時間：2019-04-24
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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繪畫教學(xué)是幼兒園教學(xué)活動的重要內(nèi)容之一。在繪畫教學(xué)活動中，教師給予兒童的支持應(yīng)該是多方面的。教師只有尊重兒童，順應(yīng)兒童繪畫創(chuàng)作的心理過程，了解繪畫創(chuàng)作不同環(huán)節(jié)的意義與特征，才能為兒童提供適宜的支持。
在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論看來，個體學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的簡單聯(lián)結(jié)關(guān)系，而是個體對整體學(xué)習(xí)情境中事物關(guān)系的認(rèn)知與了解。美國教育心理學(xué)家加涅根據(jù)現(xiàn)代信息加工理論，提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，即信息通過感受器進(jìn)入記憶儲存，又在一定條件下被從記憶中提取，通過效應(yīng)器反映出來。
日本的江尻桂子將兒童繪畫創(chuàng)作過程分為知識操作和表現(xiàn)兩個環(huán)節(jié)。知識操作環(huán)節(jié)是指將已有的知識加以分解，從中提取出一些要素，再對這些要素進(jìn)行重新組合的過程。表現(xiàn)環(huán)節(jié)是指將這些知識要素外在形象化的過程。
美國抽象表現(xiàn)派代表翰斯·霍夫曼則把繪畫創(chuàng)作過程分成三個階段，即創(chuàng)作者對社會、自然的視覺獲取階段，創(chuàng)作者對視覺形象的轉(zhuǎn)化階段，創(chuàng)作者的創(chuàng)作階段。
綜合相關(guān)理論不難發(fā)現(xiàn)，繪畫創(chuàng)作不僅是外顯的繪畫行動，還需要經(jīng)歷復(fù)雜的內(nèi)部心理活動過程，兒童內(nèi)部的心理加工過程與外在的繪畫創(chuàng)作行動是一個統(tǒng)一體。
據(jù)此，我們可以把兒童的繪畫創(chuàng)作理解為兒童借助多種感官，在社會生活、自然環(huán)境中有意或者無意攝取大量原材料，通過大腦進(jìn)行存儲、加工、改造與重組，依托于某種兒童個體認(rèn)為合適的繪畫形式，進(jìn)行外化表現(xiàn)的過程。本研究擬從兒童繪畫創(chuàng)作的心理過程分析著手，提出對幼兒園繪畫教學(xué)活動的相關(guān)建議。
1.信息獲取，經(jīng)驗(yàn)表象形成
在繪畫創(chuàng)作中，兒童對客觀現(xiàn)實(shí)的反映是從審美感覺開始的。從信息加工理論來看，就是指審美信息進(jìn)入感受器，形成短時記憶。審美感覺是兒童外在認(rèn)識在頭腦中的反映，這種反映主要是兒童對對象的直接感知。例如，兒童通過視覺獲得關(guān)于女孩的衣著、發(fā)型、五官等信息，這些信息通過審美感受器進(jìn)入大腦形成記憶，完成審美創(chuàng)作的材料存儲。
兒童會對審美創(chuàng)作材料進(jìn)行自主編碼。研究表明，經(jīng)過編碼之后的信息與最初的信息并不完全相同，也就是說，經(jīng)過編碼，最初的信息有的被修飾了，有的被規(guī)則化了，有的則可能被歪曲了。從兒童繪畫作品中呈現(xiàn)出來的“女孩”的形象特征來看，兒童大多會把長發(fā)或者辮子、裙子、睫毛、高跟鞋等抽象為“女孩”形象的典型特征。
研究者曾就“你覺得女孩應(yīng)該是什么樣子的”這一問題，對部分學(xué)前兒童進(jìn)行了訪談。絕大多數(shù)兒童認(rèn)為女孩是“穿裙子的”“有長辮子”“長頭發(fā)”等。這與兒童繪畫作品中出現(xiàn)的“女孩”形象特征幾乎完全一致。經(jīng)過采集、輸入與編碼等環(huán)節(jié)后，兒童頭腦中形成了相對固化的“女孩”表象，并予以保存。當(dāng)需要時，相關(guān)信息就有可能被激活，并會被提取出來。
繪畫創(chuàng)作的第一個階段是信息獲取，形成經(jīng)驗(yàn)表象，其功能是把外部的客觀事實(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部意識。轉(zhuǎn)化的過程是一個主觀與客觀相統(tǒng)一的過程。轉(zhuǎn)化的內(nèi)容是客觀的，但轉(zhuǎn)化的形式是主觀的。兒童的認(rèn)知發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)積累狀況等，都會影響他對需描繪形象的認(rèn)識的完整性與相應(yīng)的表征水平。
2.視覺轉(zhuǎn)化，審美意象生成
審美意象是想象力對實(shí)際生活所提供的經(jīng)驗(yàn)或材料進(jìn)行加工而在作者頭腦中形成的形象。表象是感知過的事物在心理上的客觀存在，而意象是帶有情感態(tài)度的表象，是表象的主觀化，有再加工的痕跡。繪畫創(chuàng)作中的視覺轉(zhuǎn)化是指兒童在審美觀察、審美感受、審美判斷的基礎(chǔ)上，對已經(jīng)存儲的審美表象進(jìn)行分解，對信息進(jìn)行重組，以獲得內(nèi)心視象，再經(jīng)過更高級的信息更新階段，對重組的信息進(jìn)行分析、綜合、概括，使各種信息更合乎審美規(guī)律，更合乎創(chuàng)作主體的審美要求、審美理想，最后獲得審美意象的過程。
在這個階段，來自真實(shí)情景的審美表象與已經(jīng)存儲的繪畫象征符號是兩個極其關(guān)鍵的因素。例如，從真實(shí)情景中獲取的“女孩”的審美表象在這一階段被分解成若干部分，頭發(fā)、身體、手、腿、腳等，兒童會把分解后的各個部分與存儲的各類象征符號進(jìn)行對應(yīng)，而后用被認(rèn)可的象征符號將“女孩”形象重組，形成有關(guān)“女孩”的審美意象。
兒童對“女孩”形象表征的準(zhǔn)確性往往與他們的經(jīng)驗(yàn)、能力水平相關(guān)，特別是與他們大腦中存儲的象征符號的豐富性有一定的關(guān)聯(lián)。當(dāng)兒童能比較細(xì)致地發(fā)現(xiàn)女孩的裙子有這樣或那樣的差別時，他們會通過主觀的努力，檢索存儲的象征符號，盡可能將現(xiàn)實(shí)中裙子的樣式用合乎他們印象的符號表達(dá)出來。
正是因?yàn)槿绱?，兒童畫裙子所用的象征符號基本都?jīng)歷了單一符號表達(dá)（如三角形、梯形等）-組合型符號表達(dá)-變異性符號表達(dá)（如在三角形和梯形的基礎(chǔ)上變化出新的符號）的發(fā)展階段。
這一發(fā)展過程表明兒童的表達(dá)逐漸精細(xì)化，逐漸將所畫接近所見。兒童對某個特定物象的審美意象的表達(dá)是一個動態(tài)的過程。在這個過程中，兒童需要激活存儲的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與象征符號，并在兩者之間建立有意義的聯(lián)結(jié)，如此才能完成視覺轉(zhuǎn)換工作。
從對“女孩”審美意象生成過程的分析不難看出，真實(shí)情境中的物象與大腦中生成的視覺形象之間的關(guān)聯(lián)是利用事物之間某種屬性關(guān)系的相似性為媒介的。這種屬性關(guān)系的相似可以分為形式相似、含義相似或心理感覺相似等。
因此，象征符號也可以分為形似象征符號與隱喻象征符號。形似象征符號是指兒童在繪畫表達(dá)中利用事物與事物之間在形式上的相似而設(shè)計(jì)的符號，即用外形相近或某一角度、某一狀態(tài)相近的形象去替代原形象，比如用三角形象征女孩穿的裙子。這種表現(xiàn)手法在學(xué)前兒童的繪畫創(chuàng)作過程中所占比重極大。這與學(xué)前階段兒童的象征符號與知識儲備量少、審美認(rèn)知水平不高有一定關(guān)系。
隱喻象征符號是指利用事物與事物之間相同或類似的意義，通過兩者之間的形態(tài)融合，實(shí)現(xiàn)彼此意義和關(guān)系的映射。兩種事物雖然在外形上沒有特別相似之處，但是兒童可以通過聯(lián)想，使這兩個事物產(chǎn)生內(nèi)涵意義上的聯(lián)系。例如，兒童時常在女孩、媽媽或者女老師等女性形象的臉上畫兩個圓圈。這兩個圓圈容易被誤認(rèn)為是酒窩。
事實(shí)上，我們通過對大量兒童的訪談發(fā)現(xiàn)，這兩個圓圈大多數(shù)是表示腮紅，而腮紅往往代表的是“喜歡”“愛”等積極情感。從這里可以看出，隱喻象征符號可以體現(xiàn)情感與意念方面的聯(lián)系，表達(dá)一些寓意。雖然兒童對隱喻象征符號的運(yùn)用還比較膚淺，但也體現(xiàn)了兒童用象征符號表現(xiàn)事物本質(zhì)的趨勢。
兒童對象征符號的運(yùn)用，是從簡單的圓、三角形、方形等幾何形體類象征符號，逐漸擴(kuò)展到一般性象征符號的。隨著年齡的增長、經(jīng)驗(yàn)的豐富以及能力的提高，兒童使用的象征符號開始有了隱喻的色彩，他們會有意識地給特定符號賦予指向性意義。尋找符號與物象之間的相似性，在賦予符號特定意義并以個別化的組合方式創(chuàng)造審美意象的過程中，兒童的記憶、想象、思維都積極參與其中。
在視覺轉(zhuǎn)化、審美意象生成階段，如果兒童能夠形成多個審美意象，并在它們之間建立某種聯(lián)系，就有可能形成關(guān)于某個情景的整合性的審美意象。當(dāng)然，這與兒童的年齡、能力與經(jīng)驗(yàn)水平等有關(guān)。
3.審美意象輸出，完成繪畫創(chuàng)作
繪畫創(chuàng)作就是通過繪畫表現(xiàn)技巧，以色彩、形狀、形象等為載體，將某物、某景的審美意象表現(xiàn)出來。從加涅的信息加工理論來看，繪畫創(chuàng)作階段就是學(xué)習(xí)信息的反應(yīng)生成、操作階段，即作業(yè)階段，兒童在作業(yè)中表現(xiàn)他們的所學(xué)、所思、所想。
這個階段的關(guān)鍵任務(wù)在于幫助兒童將頭腦中的審美意象變成可視的繪畫作品。在審美意象輸出并形成可視繪畫作品的過程中，兒童除了要有主觀上的表達(dá)意愿外，還要依賴于必要的繪畫表現(xiàn)知識、技能以及繪畫材料等。
例如，小明覺得“女孩”可以用油畫棒來畫，于是在他的大腦里就形成了用油畫棒表現(xiàn)的“女孩”的審美意象。這時，如果小明并沒有動手將這一審美意象變成一件作品的意愿，那么繪畫創(chuàng)作的過程就不會出現(xiàn)。而如果小明主觀上想畫，又有所需要的材料，并且有用油畫棒進(jìn)行繪畫的相關(guān)技能，那么作品就比較容易完成了。
與前兩個階段相比，繪畫創(chuàng)作階段更加外顯，不過前兩個階段依然是不可或缺的，不能將審美意象輸出、完成繪畫作品階段等同于繪畫創(chuàng)作過程，否則會導(dǎo)致繪畫教學(xué)活動質(zhì)量低下。
繪畫作品的完成意味著繪畫創(chuàng)作心理過程的階段性完結(jié)。在整個創(chuàng)作過程中，兒童的認(rèn)知、情感、社會性等心理因素都會參與其中。這是一個復(fù)雜的心理過程。從學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作意識、能力整體發(fā)展的角度考察，繪畫創(chuàng)作的心理過程還應(yīng)該包括信息反饋階段，這里的信息反饋是指每次創(chuàng)作過程完成后要對兒童的下一次創(chuàng)作行動作一些心理暗示。有理論家將之稱為強(qiáng)化過程。當(dāng)兒童認(rèn)識到自己已經(jīng)達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，他的相關(guān)創(chuàng)作行為就會得到強(qiáng)化，繼續(xù)參與繪畫創(chuàng)作的沖動也會大大增強(qiáng)。
從上述分析可知，兒童繪畫創(chuàng)作不是簡單的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是有特定的心理過程的。教師對兒童繪畫教學(xué)的指導(dǎo)也應(yīng)該基于這個心理過程與相應(yīng)的發(fā)生機(jī)制而展開。
1.重視兒童審美經(jīng)驗(yàn)的積累與存儲
經(jīng)驗(yàn)是人們在同客觀事物直接接觸的過程中，通過感覺器官獲得的關(guān)于客觀事物的現(xiàn)象和外部聯(lián)系的認(rèn)識。信息輸入，獲取審美經(jīng)驗(yàn)，形成審美表象，是兒童繪畫創(chuàng)作的起點(diǎn)。
在這個階段，教師應(yīng)當(dāng)注意：一是要幫助兒童在熟悉的審美環(huán)境中獲取經(jīng)驗(yàn)。在熟悉環(huán)境中獲取的經(jīng)驗(yàn)更容易被存儲，也就是說，短時記憶更容易被轉(zhuǎn)化為長時記憶，被激活運(yùn)用的可能性更大。二是要創(chuàng)造條件，提供大量的機(jī)會，推動兒童不斷與審美對象互動。審美經(jīng)驗(yàn)是在個體與環(huán)境相互作用的過程中產(chǎn)生的。三是要協(xié)助兒童獲得特定審美對象的完整經(jīng)驗(yàn)。在杜威看來，經(jīng)驗(yàn)既包括經(jīng)驗(yàn)到的事物，也包括經(jīng)驗(yàn)事物的方式、過程以及經(jīng)驗(yàn)到的人。對兒童來說，個體客觀存在的各種現(xiàn)實(shí)差異可能會導(dǎo)致其經(jīng)驗(yàn)形成水平的差異。四是要尊重兒童審美經(jīng)驗(yàn)的個別化特點(diǎn)。
2.了解兒童象征符號的存儲路徑
象征符號是兒童進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時生成審美意象的基本元素，會直接影響兒童繪畫創(chuàng)作形象的復(fù)雜程度，也會影響符號組合的效果。兒童的象征符號儲備情況如何，他是如何對象征符號作出選擇的，他會用什么方法組合象征符號，這一系列問題都需要教師加以關(guān)注。
兒童象征符號的來源有外部輸入和內(nèi)部原發(fā)、重組轉(zhuǎn)換兩條基本路徑。外部輸入更多的依賴于觀察、聯(lián)想，內(nèi)部原發(fā)、重組轉(zhuǎn)換則更需要思維的參與。
在幼兒園繪畫教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的年齡和能力差異，充分了解兒童原發(fā)性象征符號的存儲狀況，尊重他們對原發(fā)性象征符號的運(yùn)用與表達(dá)。教師可以借助觀察、對話與環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，適時適當(dāng)幫助兒童增加象征符號的儲備，創(chuàng)造條件引發(fā)兒童關(guān)于象征符號的聯(lián)想。教師需要用心讀懂兒童象征符號的表征意義，幫助兒童提升象征符號的隱喻水平。
3.關(guān)注兒童審美經(jīng)驗(yàn)與象征符號之間的聯(lián)結(jié)
審美經(jīng)驗(yàn)與象征符號之間的關(guān)系建立，是兒童將有關(guān)真實(shí)情境的表象向?qū)徝酪庀筠D(zhuǎn)換的關(guān)鍵。這不是一種自動化的簡單關(guān)聯(lián)，而是需要想象與思維的參與。教師可以在如下幾方面作出努力，以幫助兒童在審美經(jīng)驗(yàn)與象征符號之間建立起有意義的聯(lián)結(jié)。
一是關(guān)注兒童繪畫創(chuàng)作的狀態(tài)，充分尊重他們想象與創(chuàng)作的自由。
二是重視繪畫教學(xué)活動中師幼之間的有效對話，引導(dǎo)兒童形成自主思考與想象的習(xí)慣，使他們能主動在真實(shí)情景表象與象征符號之間尋求相似性，并通過各種相似性獲得隱喻、象征等效果。比較理想的繪畫教學(xué)對話策略是開放性的設(shè)問與情境化的教學(xué)語言，讓兒童帶著問題思考，隨著情境聯(lián)想，以激發(fā)兒童的主動思考與想象。
三是進(jìn)行必要的示范教學(xué)。教師可以利用兒童已有的象征符號，進(jìn)行組合性繪畫教學(xué)示范，如用兩個圓圈表現(xiàn)小雞，用多種象征符號表現(xiàn)機(jī)器人等。教師可用顯性的方式促成兒童的想象與思考，幫助兒童獲得用象征符號進(jìn)行審美意象組合變化的方法，從而為兒童在象征符號與審美經(jīng)驗(yàn)之間形成聯(lián)結(jié)提供實(shí)質(zhì)性支持。
