在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力
時(shí)間：2019-05-09
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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幼兒是在語(yǔ)言運(yùn)用中獲得和發(fā)展語(yǔ)言的，也是通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用發(fā)展認(rèn)知和不斷實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展的。研究表明，幼兒某些能力的發(fā)展是有時(shí)間差異的，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，就要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間。語(yǔ)言心理學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從0歲開(kāi)始。學(xué)前階段的語(yǔ)言教育對(duì)幼兒語(yǔ)言智力的開(kāi)發(fā)起著決定性的作用。幼兒園要抓住這一關(guān)鍵期，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
一、在區(qū)角活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力
幼兒語(yǔ)言的發(fā)展在初級(jí)階段主要通過(guò)非正式的語(yǔ)言交往活動(dòng)獲得。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可以自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，情緒處于放松狀態(tài)，語(yǔ)言交往隨著活動(dòng)的開(kāi)展而進(jìn)行，語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)大于集體教學(xué)活動(dòng)。
（一）設(shè)置語(yǔ)言角，在講述中發(fā)展語(yǔ)言
語(yǔ)言角不同于圖書(shū)角，它是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的綜合性活動(dòng)角。
為了讓語(yǔ)言角更具有生活性和趣味性，教師可利用廢舊物在教室的一角創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言區(qū)域。如用舊臺(tái)歷制作故事書(shū)供幼兒創(chuàng)編故事，用信封制作紙袋木偶供幼兒分角色表演故事。教師還可以準(zhǔn)備許多圖片，并將圖片根據(jù)幼兒的想象和經(jīng)驗(yàn)排成不同的順序，供幼兒進(jìn)行排圖講述。講述前，教師可先引導(dǎo)幼兒將圖片排出順序，說(shuō)明排序理由，然后再講述圖片內(nèi)容。如“小黃鴨”這套圖片，有的幼兒是按照“小動(dòng)物們都不愿和小鴨子玩——小鴨子傷心地哭著離開(kāi)了它們——小鴨子回到媽媽身邊”的順序講述“傷心的小黃鴨”的故事；有的幼兒是按照“小鴨子迷路了——小動(dòng)物們都來(lái)勸它、幫助它——小鴨子回到家找到了媽媽”這一順序講述“迷路的小黃鴨”的故事。在講述過(guò)程中，只要幼兒能夠講出自己的理由，教師都給予鼓勵(lì)與肯定，使幼兒體驗(yàn)到積極思維、大膽想象的成就感。利用圖片開(kāi)展的排圖講述活動(dòng)不僅培養(yǎng)了幼兒的講述能力，還培養(yǎng)了幼兒多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。
（二）開(kāi)展“故事板”活動(dòng)，在操作中創(chuàng)編語(yǔ)言
“故事板”活動(dòng)即幼兒根據(jù)材料自主布置故事場(chǎng)景，創(chuàng)編故事情節(jié)?；顒?dòng)開(kāi)始前，教師先引導(dǎo)幼兒制作、收集故事板所需的道具，如泡沫做的山洞、娃娃、珠寶盒、小烏龜、水桶、花草樹(shù)木等?；顒?dòng)中，幼兒可根據(jù)自己的需要選擇材料并布置場(chǎng)景，在講述過(guò)程中“人”和“動(dòng)物”都是可以移動(dòng)的，具有很強(qiáng)的自主性和創(chuàng)造性。
在“故事板”活動(dòng)中，教師觀察了一個(gè)男孩，他在故事板上安放了假山、水桶、珠寶盒，又拿了兩個(gè)娃娃，便開(kāi)始講故事：“有一天，兩個(gè)娃娃在路上碰見(jiàn)后互相打招呼（他用手讓兩個(gè)娃娃面對(duì)面，表示在打招呼），其中一個(gè)娃娃走啊走?。泻⒁皇忠苿?dòng)著娃娃，在森林里來(lái)來(lái)回回繞了好幾圈，一手從材料箱中選出了一座假山和一只珠寶盒，擺到故事板上）……娃娃發(fā)現(xiàn)山的旁邊有一只珠寶盒，他想，珠寶盒里一定有寶貝，可是怎樣才能打開(kāi)珠寶盒呢?娃娃想了好多辦法……”活動(dòng)中，幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，他們有感而發(fā)，感受著語(yǔ)言表達(dá)的無(wú)限樂(lè)趣。
以往幼兒看圖講故事的材料是教師既定的，是“死”的，幼兒沒(méi)有選擇的余地，更談不上創(chuàng)作和表達(dá)的欲望。現(xiàn)在的故事板是“活”的，幼兒可根據(jù)自己的興趣、需要，自由選擇故事發(fā)生的地點(diǎn)、故事中的角色，并由此創(chuàng)編出豐富多彩的故事，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、在集體教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。”幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的每一點(diǎn)收獲都對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用，而在其他領(lǐng)域中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最后又在語(yǔ)言領(lǐng)域中得到整合。集體教學(xué)活動(dòng)可以較好地發(fā)揮這一功能，讓幼兒在不斷的循環(huán)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。
（一）在科學(xué)活動(dòng)中激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的積極性
幼兒自控能力較弱，心理具有不穩(wěn)定性，對(duì)事物易產(chǎn)生興趣的同時(shí)也易感到厭倦。于是，教師在科學(xué)活動(dòng)中采取靈活的教育手段，寓教育于游戲中，讓幼兒在快樂(lè)中接受教育，感受科學(xué)的奧秘。幼兒在活動(dòng)中熱情高漲，語(yǔ)言表達(dá)的積極性自然也會(huì)提高。如在“認(rèn)識(shí)電池”“會(huì)站立的蛋寶寶”“有趣的紙”等科學(xué)活動(dòng)中，教師先用情境化的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，幼兒急于了解事情的“真相”，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望和“打破沙鍋問(wèn)到底”的行為。
活動(dòng)中教師設(shè)計(jì)的各種問(wèn)題不僅可以開(kāi)發(fā)幼兒的觀察能力、思維能力，還是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。教師要設(shè)計(jì)一些能激發(fā)幼兒思維能動(dòng)性和求知欲的問(wèn)題，并在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。如在“神奇的磁鐵”活動(dòng)中，當(dāng)幼兒了解了磁鐵的特性后，教師可設(shè)計(jì)“磁鐵能吸住什么材料的物體”“磁鐵有什么用處”等問(wèn)題，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。
（二）在繪畫(huà)活動(dòng)中增加語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。”繪畫(huà)是一項(xiàng)需要幼兒各種感官積極參與的綜合性活動(dòng)，是幼兒的經(jīng)驗(yàn)、情感和思維活動(dòng)的綜合表現(xiàn)。繪畫(huà)和語(yǔ)言是相通的，幼兒通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、想、畫(huà)等方法來(lái)學(xué)畫(huà)，既學(xué)習(xí)了繪畫(huà)，又發(fā)展了語(yǔ)言。
每一幅繪畫(huà)作品都能表達(dá)一個(gè)幼兒的內(nèi)心世界。在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師經(jīng)常利用看圖講述來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，其實(shí)繪畫(huà)活動(dòng)中教師也可以要求幼兒看圖講述，讓幼兒講述自己的畫(huà)，這比講述別人的畫(huà)更有意義。如有幼兒畫(huà)了一條河、一棵樹(shù)、一只小鴨和一只小雞，幼兒對(duì)著他的畫(huà)，講了這樣一個(gè)故事：一天，小雞和小鴨兩個(gè)好朋友在草地上玩，玩著玩著，小雞不小心掉進(jìn)了河里，小雞急得忙喊救命，小鴨見(jiàn)了忙安慰“小雞，別怕，我來(lái)救你”。小雞高興地對(duì)小鴨說(shuō)“你真是我的好朋友”。這個(gè)故事把幼兒引進(jìn)一個(gè)互幫互助的情境中，也向我們展示了幼兒美好善良的心靈。在講述過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有了進(jìn)一步的提高。
（三）在語(yǔ)言特色活動(dòng)中提升語(yǔ)言表達(dá)能力
故事表演是很受幼兒喜歡的活動(dòng)，它能幫助幼兒理解、體驗(yàn)作品內(nèi)容。結(jié)合幼兒園語(yǔ)言特色的園本課程，教師根據(jù)班級(jí)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，把故事表演作為本班的語(yǔ)言特色活動(dòng)。幼兒在進(jìn)行故事表演時(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情去表現(xiàn)故事，能豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在故事表演活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了小舞臺(tái)，為幼兒提供展示自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒大膽自信地表演。首先，要選擇適合幼兒表演的劇本，并利用多種形式激發(fā)幼兒表演的興趣。表演時(shí)，幼兒通過(guò)觀看情景表演、學(xué)說(shuō)角色對(duì)話、嘗試自主表演等，逐步掌握故事情節(jié)，在分層體驗(yàn)中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。
幼兒雖然具備了學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的基本潛能，但語(yǔ)言發(fā)展的最終水平還取決于周?chē)h(huán)境的影響及后天的學(xué)習(xí)。教師要抓住幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，把握幼兒的年齡特點(diǎn)，掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與不同領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在生活和環(huán)境中滲透進(jìn)行，這樣就會(huì)取得事半功倍的效果。
