指導(dǎo)幼兒開展自主游戲的五大行動
時間:2019-07-02
來源:Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者:王方
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游戲是幼兒自主自愿的活動,游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望與想法來使用游戲材料,才能使活動的方式方法具有靈活性和多樣性,才有可能使兒童真正產(chǎn)生興趣性和自主感體驗。因此,我們嘗試在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、角色選擇、主題確定、講評表達等五個方面積極建構(gòu)五大“自主”行動,讓幼兒真正成為游戲的主人。
一、自主建構(gòu)——我的地盤我做主
在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過程中,教師要把空間場地的使用權(quán)交給幼兒,讓他們在游戲前自己規(guī)劃、安排場地。這不僅有利于幼兒游戲順利開展,而且能培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識,發(fā)展幼兒合理利用空間的能力。
1.固定式游戲環(huán)境的建構(gòu)。幼兒園借助教室角落、走廊等空間創(chuàng)設(shè)了相對同定的游戲環(huán)境。這種環(huán)境為幼兒開展游戲提供了保障,節(jié)約了時間,但現(xiàn)成的游戲環(huán)境扼殺了幼兒動手動腦的機會。因此,教師可建議幼兒創(chuàng)造性地建構(gòu)部分游戲環(huán)境。如,對于已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的“照相館”,幼兒可以在原來的基礎(chǔ)上營造新的氛圍,增設(shè)大頭貼、攝像機等新的設(shè)備,制作不同風(fēng)格的畫布作為拍攝背景等。
2.非固定式游戲環(huán)境的建構(gòu)。幼兒園因場地小無法將游戲環(huán)境事先設(shè)置好,需要幼兒在每次游戲前自主選擇游戲場地,規(guī)劃游戲環(huán)境,這為幼兒提供了自主創(chuàng)設(shè)、建構(gòu)游戲環(huán)境的機會。如,有的幼兒將“娃娃家”設(shè)置在午睡室內(nèi),借助小床作沙發(fā),借助整理箱作桌子。
3.半固定式游戲環(huán)境的建構(gòu)。幼兒園根據(jù)場地情況設(shè)置部分游戲標記牌或背景,這種半同定的環(huán)境設(shè)置給了幼兒再次建構(gòu)新環(huán)境的機會。如“點心店”的幼兒根據(jù)自己的需要創(chuàng)造性地將桌子拼成了方形、U行等不同造型,營造了不同的游戲格局。
二、自主選擇——我的角色我做主
幼兒是借助游戲角色來體驗生活的,因此,教師在進行游戲角色的分配、安排時,應(yīng)注重讓幼兒自己做主,自主選擇,去嘗試、體驗不同角色帶來的快樂。
1.邀請式。在每個游戲區(qū)中只安排一個主要角色,其他角色則由主要角色邀請加入,如“娃娃家”只設(shè)置“爸爸”角色,“媽媽”和“寶寶”則由“爸爸”去邀請。這種邀請式選擇角色的方式給了幼兒更多的自主權(quán),讓幼兒有了體驗多種角色的機會。
2.輪流式。為了體現(xiàn)游戲角色的公正公平,教師可采用輪流方式來安排幼兒角色,如按小組或按學(xué)號輪流。這種輪流選擇角色的方式可以讓每個幼兒有不同的角色體驗,增進幼兒對每個游戲區(qū)的了解,也會讓幼兒在每個游戲區(qū)中有創(chuàng)新的玩法。
3.插牌式。幼兒采用插牌選擇自己喜歡的游戲區(qū),這種方式更多地體現(xiàn)了幼兒的自主性。但是,有的幼兒在插排時會有偏區(qū)現(xiàn)象,無形中影響了幼兒參與其他游戲的機會。因此,幼兒插牌時教師要根據(jù)其平時插牌情況進行適時調(diào)整和引導(dǎo),鼓勵幼兒在多個游戲區(qū)中游戲。
三、自主操作——我的材料我做主
為了讓兒童在游戲中有充分、自由選擇游戲的權(quán)利,教師應(yīng)把所需要的游戲材料都呈現(xiàn)給兒童,讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,興趣愛好,以及游戲的需要創(chuàng)造性地使用、操作游戲材料。
1.可替代式材料。可替代式材料具有一定象征意義,游戲中幼兒可以進行以物代物。如,教師提供各種色彩、形狀不同的泡沫、海綿、紙板。游戲中,幼兒根據(jù)需要將綠色長條形海綿替代成黃瓜、絲瓜,將白色圓形泡沫替代成土豆、雞蛋、湯團、年糕:將咖啡色紙板替代成巧克力、餅干等。盡管這些材料不十分逼真,但充分發(fā)揮了幼兒的想象力。
2.半成品式材料。半成品式材料是具有組合功能的材料,便于幼兒根據(jù)游戲需要自主操作。如“理發(fā)店”中,教師提供了浴帽和彩色紙條,幼兒可將彩色紙條粘貼在浴帽上做成各種色彩的假發(fā)套;“點心店”中,教師提供了紅色皺紋紙、海綿和彩線,幼兒將海綿放于紅色皺紋紙中卷成火腿腸。這種半成品材料給了幼兒更多創(chuàng)造性操作材料的機會。
3.一物多用式材料。一物多用式材料具有多種功能,可讓幼兒在多個游戲中創(chuàng)造性使用。如,各種色彩的紗巾,“小舞臺”的演員可以將其當做跳舞的道具,“娃娃家”的媽媽可以用作娃娃的被子。一物多用有助于幼兒開拓材料的功能,發(fā)揮材料的價值。
四、自主策劃——我的主題我做主
為了凸顯幼兒的自主性,教師不可包辦、導(dǎo)演、指揮幼兒的游戲,而應(yīng)放手讓孩子去確定、策劃游戲內(nèi)容,還游戲于自然、真實的面目。
1.自主確定游戲主題。教師可讓幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗、興趣愛好、年齡特點等選擇和確定游戲主題。如,幼兒對生活中的“奶茶屋”“蛋糕店”非常喜歡,教師可抓住這一興趣點,引導(dǎo)幼兒開展相關(guān)的游戲活動。積極鼓勵幼兒自主策劃游戲流程,設(shè)計海報、宣傳廣告,以及收集、制作游戲材料等。
2.自主設(shè)計游戲情節(jié)。在游戲情節(jié)的豐富上,教師應(yīng)鼓勵孩子自主策劃。如,“娃娃家”中大多孩子都喜歡待在“家”里擺弄廚房用具,招待客人。于是,教師鼓勵幼兒自主商討,引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新游戲情節(jié),結(jié)果,幼兒提出還可外出旅行、拍照、觀看表演、為娃娃慶祝生日等游戲內(nèi)容,有效地推動了幼兒游戲水平的提高。
3.自主制定游戲規(guī)則。適當?shù)挠螒蛞?guī)則是幼兒游戲活動得以順利開展的前提,教師可讓幼兒自主制定或修訂游戲規(guī)則。如,“旅行團”游戲中每次游戲人數(shù)多,在工作人員只有一人的情況下顯得混亂、擁擠。為此,工作人員用立體三角撐牌表示“報名中”“旅游中”“休息中”的標記,并限定每次的報名人數(shù)。這一規(guī)則的修訂,讓“旅行團”游戲井然有序。
五、自主表達—一我的講評我做主
在游戲講評中,教師應(yīng)充分認識幼兒是游戲評價的主體,鼓勵幼兒自主交流分享游戲中的快樂與困惑,讓幼兒在講評活動中體驗自主表達、評價的快樂。
1.講評的對象以幼兒為主體。教師可采用多種方式引導(dǎo)幼兒表達、分享。如,借助圖表自主講評,教師設(shè)計游戲記錄表,讓幼兒在游戲中或結(jié)束前用最簡潔的符號記錄游戲中的開心事或困難事,為幼兒表達提供素材。又如,借助照片自主講評。幼兒受語言表達能力限制,常常對游戲情況表達不清。教師可隨時用相機記錄幼兒游戲過程,然后讓幼兒借助照片內(nèi)容有針對性地表達分享。
2.講評的重點以提升為關(guān)鍵。在游戲講評環(huán)節(jié),教師應(yīng)把講評重點聚焦在幼兒發(fā)展上,幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,拓展幼兒的生活經(jīng)驗,體驗游戲活動帶來的快樂。以解決問題、提升經(jīng)驗為主的講評,教師要有針對性地就游戲中出現(xiàn)的問題進行引導(dǎo),幫助幼兒提升經(jīng)驗。以關(guān)注行為、習(xí)慣養(yǎng)成為主的講評,教師可圍繞幼兒在行為習(xí)慣,同伴交往,材料使用等方面進行講評。