“去小學化”后，幼兒園還剩下什么？
時間：2019-07-10
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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幼兒園去“小學化”，老話常談，對于很多幼兒園的管理者和老師來說，難的不在于“去”還是“不去”，而是如何應(yīng)對家長的懷疑和用腳投票：你們不教，我們就去外面學。
今天我們就來從頭捋一捋，為什么國家那么重視“去小學化”？“去小學化”后，幼兒園教什么，怎么教？
“去小學化”就是什么知識都不教不學了嗎？
這句話又對又不對。
首先來說說“對”的地方。
此次《通知》明確提出要從教學內(nèi)容和教學形式、教學環(huán)境等全方位去小學化，“知識”就可以理解為“教學內(nèi)容”，比如漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內(nèi)容，都不允許在幼兒園教授。
“不教”可以理解為教學形式。小學化的教學方式，或者說我們傳統(tǒng)理解的“教”，比如老師課堂講授一個個知識點，要求孩子背誦、記憶、抄寫、計算，都不被允許。
再說說哪里“不對”。
其實對于幼兒來說，每天接觸到的人、事、物、環(huán)境，皆為“知識”，每天的游戲、交流、活動就是在“學習”。所以“去小學化”不是不教不學知識，而是要回歸符合幼兒的“知識打開方式”。
正確的“知識打開方式”是什么呢？
答案是游戲。
《通知》里具體描述為：回歸幼兒園本身以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，合理安排和組織幼兒一日生活，促進幼兒在活動中通過親身體驗、直接感知、實踐操作進行自主游戲和學習探究。
“游戲”一詞在《通知》里出現(xiàn)了10次，比“小學化”六次還多得多！
游戲?qū)和癁槭裁茨敲粗匾恳驗樗峡茖W研究的結(jié)果：
現(xiàn)代腦科學和兒童心理學的研究告訴我們，3~6歲孩子的大腦發(fā)展和認知能力，只支持具體的形象的事物和情景，他們還不具有抽象思維的能力。比如要他理解1+1＝2，最好的方法是給他一個蘋果，再給他一個蘋果。
因為它符合幼兒教學實踐：
所有的幼兒教育專家都不斷地在研究中發(fā)現(xiàn)，6 歲前的孩子，游戲就是他們的工作，是他們認知世界、探索學習最主要的方式。
游戲化的學習，對幼兒有哪些好處？
首先孩子是在現(xiàn)實的情境中學習，而不是脫離生活的抽象知識，這特別符合孩子的認知特點；
其次，游戲本身給孩子帶來快樂的情感體驗，這有助于孩子將從游戲中掌握的規(guī)則、方法，固化到他日常的行為中去；
最后游戲不是老師教孩子學的模式，你高我低，它是孩子更擅長的方式，孩子是主動參與的主角，因此更能激發(fā)他們的自信和創(chuàng)造力。
終身像幼兒園一樣去學習！
所以不要再懷疑為什么幼兒園要去“小學化”，如果你細心觀察，真正研究孩子學習方法，懂得孩子認知規(guī)律的小學甚至中學已經(jīng)在開始“幼兒園化”了！
你看到差距了嗎？我們早早地在幼兒園實行小學化，壓榨幼兒園的空間，人家卻在嘗試把幼兒園的這一套延長、套用到終身學習中去！
這里我們要明白的是：
讓孩子在游戲中玩耍，探索中學習，這才是幼兒（學前教育）的核心。不是“去小學化”就不用在學前階段讓幼兒去探索學習了。
