幼兒數(shù)學(xué)教育的四大原則
時(shí)間：2019-08-09
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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幼兒數(shù)學(xué)教育的原則：是指在對(duì)幼兒開展數(shù)學(xué)教育時(shí)應(yīng)遵循的一些基本原則。
以下的教育原則，就是在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具有的特點(diǎn)所提出的。
第一、密切聯(lián)系生活的原則
1、現(xiàn)實(shí)生活是幼兒數(shù)學(xué)概念的源泉。
幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)和他們現(xiàn)實(shí)生活有著密切的。可以說幼兒的生活中到處都有數(shù)學(xué)。幼兒每天都接觸到各種事物都會(huì)和數(shù)、量、形、空有關(guān)。如幾歲、身高、拿東西大、小、多少，生活中很多的問題，都可以歸結(jié)為一個(gè)數(shù)學(xué)問題來解決。
2、此外，從數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)看，很多抽象的數(shù)學(xué)概念，如果不借助于具體事物，幼兒就很難理解，現(xiàn)實(shí)生活為幼兒提供了通向抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁。（如去超市購物，大班加減）
3、數(shù)學(xué)教育要密切聯(lián)系生活的原則，具體應(yīng)表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)和幼兒的生活相聯(lián)系。要從幼兒的生活中選擇教育內(nèi)容。如（數(shù)的組成，讓幼兒分各種東西）
4、在生活中引導(dǎo)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教育除了要通過有計(jì)劃、有組織的集體教學(xué)外，更要結(jié)合幼兒的日常生活，在幼兒的生活中進(jìn)行教育。如：分點(diǎn)心
5、數(shù)學(xué)教育聯(lián)系幼兒的生活，還要引導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)，運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決生活中的一些問題，讓幼兒感受到數(shù)學(xué)作為一種工具在實(shí)際生活中的應(yīng)用和作用。如（在商店游戲中買賣）這些實(shí)際上就是讓幼兒在不自不覺中，就積累了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)又為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供了廣泛的基礎(chǔ)。
第二、發(fā)展幼兒思維結(jié)構(gòu)的原則
“發(fā)展幼兒思維結(jié)構(gòu)”的原則：是指數(shù)學(xué)教育不應(yīng)只是著眼于具體數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)，而應(yīng)指向幼兒的思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。
1、按照皮亞杰的理論，幼兒思維是一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)，幼兒思維的發(fā)展就表現(xiàn)為思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。思維結(jié)構(gòu)具有一般性和普遍性，它是幼兒學(xué)習(xí)具體知識(shí)的前提。幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的過程，與其思維結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程之間具有相當(dāng)?shù)囊恢滦?。如：序列觀念
2、在幼兒數(shù)學(xué)教育中，幼兒掌握某此具體的數(shù)學(xué)知識(shí)只是一種表面現(xiàn)象，發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于幼兒思維結(jié)構(gòu)是否發(fā)生了改變。（如：長短排序。他們并沒有鋒利獲得序列的邏輯觀念，其思維結(jié)構(gòu)并沒有得到發(fā)展。而幼兒真正需要的并不是教給他們排序的技能，而是充分的操作和嘗試，并從中得到領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)。）
3、在幼兒數(shù)學(xué)教育中，教師在教給幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要考慮其思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。只有當(dāng)幼兒思維結(jié)構(gòu)同時(shí)得到發(fā)展，他們得到的數(shù)學(xué)知識(shí)才是最牢固的。如：皮亞杰問一個(gè)達(dá)到守恒認(rèn)識(shí)的孩子：你是怎么知道的？幼兒說：一旦你知道了，你就永遠(yuǎn)知道了。
4、在教育實(shí)踐中，教師常常需要在傳授數(shù)學(xué)和發(fā)展思維結(jié)果之間作出一定的選擇。（具體利益——一般利益，眼前利益——長遠(yuǎn)利益的關(guān)系。教師對(duì)知識(shí)棄而不教，是為了給幼兒更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和同化的作用。以期從根本上改變幼兒的思維方式，并不違背數(shù)學(xué)的教育宗旨。
第三、讓幼兒操作、探索的原則
讓幼兒操作、探索的原則，就是要讓幼兒通過自己的活動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。
1、數(shù)學(xué)知識(shí)是幼兒自己建構(gòu)起來的，而這個(gè)建構(gòu)的過程也是幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。如果教師只注重結(jié)果的獲得，而“教”給幼兒很多，實(shí)際上就剝奪了他們自己獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也并不可能通過單方面的“教”獲得發(fā)展。而必須依賴他們自己和環(huán)境之間的相互作用，在主客體上相互作用中獲得發(fā)展。
2、在數(shù)學(xué)教育中，主客體的相互作用具體表現(xiàn)為幼兒操作物質(zhì)材料、探索事物之間的關(guān)系的活動(dòng)。讓幼兒擺弄具體實(shí)物，并促使其將具體的動(dòng)作內(nèi)化于頭腦，是發(fā)展幼兒思維的根本途徑。
3、讓幼兒操作、探索的原則，要求教師在實(shí)踐中要以操作活動(dòng)為主要的教學(xué)方法，而不是讓幼兒觀看老師的演示或直觀的圖畫，或者聽教師的講解。因?yàn)椴僮骰顒?dòng)能夠給予幼兒在具體動(dòng)作水平上協(xié)調(diào)和理解事物之間關(guān)系的機(jī)會(huì)，是適合幼兒特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。（小班認(rèn)識(shí)數(shù)量為例）能數(shù)學(xué)很多，卻不理解數(shù)量關(guān)系，對(duì)數(shù)的順序）通過操作，幼兒不僅在數(shù)數(shù)，還能協(xié)調(diào)口頭數(shù)數(shù)和點(diǎn)數(shù)的動(dòng)作，從而能理解數(shù)的實(shí)際意義。
4、操作活動(dòng)還為幼兒內(nèi)化數(shù)學(xué)概念、理解數(shù)的抽象意義提供了基礎(chǔ)。（目測不用點(diǎn)數(shù)）
5、這一原則還要求教師把學(xué)數(shù)學(xué)變成幼兒自己主動(dòng)探索的過程，讓幼兒自己探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的關(guān)系，自己獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。老師的“教 ”的作用，其實(shí)并不在于給幼兒一個(gè)知識(shí)上的結(jié)果，而在于為他們提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，和材料相互作用的環(huán)境，和人相互作用的環(huán)境。
第四、重視個(gè)別差異的原則
1、提出“重視個(gè)別差異的原則”的依據(jù)是幼兒發(fā)展的個(gè)別差異性。應(yīng)該承認(rèn)，每個(gè)幼兒都具有與生俱來的獨(dú)特性。
2、在數(shù)學(xué)教育中，幼兒的個(gè)別差異表現(xiàn)的尤其明顯。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)別差異，不僅表現(xiàn)為思維發(fā)展水平上的差異、發(fā)展速度上的差異，還有學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。
3、作為教育者，應(yīng)該考慮不同幼兒的個(gè)別差異，讓每個(gè)幼兒在自己的水平上得到發(fā)展，而不是千篇一律，統(tǒng)一要求。例如：對(duì)于缺乏概括抽象能力的幼兒，教師可引導(dǎo)其總結(jié)概括，并適當(dāng)加以點(diǎn)撥和啟發(fā)。而對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏概括核材料的幼兒，教師則可單獨(dú)提供一些操作練習(xí)機(jī)會(huì)，增加其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
