如何針對疫情對孩子開展生命教育
時間：2020-03-18
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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尊重生命，敬畏自然，其實這個題目初看對于幼兒而言挺大也有些抽象！因為它需要時間和知識經(jīng)驗的積累才更會有感受！既然題目大為什么很多人都在提要對孩子們進行這方面教育呢？
那是因為，在2020年春節(jié)前后發(fā)生的、全國上下抗擊突如其來的新冠肺炎疫情的一個多月的時間里，中國人民包括孩子們所聽、所看，所經(jīng)歷，所感受的生命、自然以及它們之間關系的信息太多太多，感受也是太多太多了！僅是自己不能正常上幼兒園和小伙伴在一起，不能自由出入家門玩耍對他們小小身體的束縛，爸爸媽媽和家人少有的長期不上班、朝夕陪伴讓他們可以飽享親情，這些就可以感受到這場疫情的不一般！
我們說游戲是對現(xiàn)實的反應，我們可以看到網(wǎng)上有的孩子已經(jīng)自發(fā)的玩起了守護社區(qū)的角色游戲；隨著家長衛(wèi)生防控意識的增強，孩子們也自覺加入幫助家長打掃家庭衛(wèi)生隊伍………可見當下幼兒所處生活的環(huán)境已經(jīng)幫助他們積累了很多這方面知識和經(jīng)驗，他們可能每個人說起湖北、武漢、新冠肺炎知識，說起六步法洗手，說起抗擊新冠肺的英雄都頭頭是道，滔滔不絕！這就是環(huán)境的力量！教育就是在環(huán)境中潛移默化的發(fā)生了反應！因此，此時進行尊重生命、敬畏自然的教育是個很好的時機！
陶行知老先生說過：大自然是活教材！孩子們雖然因為疫情難以像以前那樣自由的沐浴在大自然中，賞雪賞花的去認識自然、感受自然的美好！卻在這個寒假認識到了大自然中看不見的細菌，它用它的威力給人類上了一節(jié)生動的綜合課。幼兒也會感受到大自然有它的美好，讓人類生活的很幸福，甚至安逸的一面！但你一旦不了解它的特點，不敬畏它，它也會用它的威力給人類帶來威脅，讓你難以生存！在武漢發(fā)現(xiàn)蔓延全國、甚至現(xiàn)在世界各地也紛紛中招的新冠肺炎病毒就是大自然對人類的警告！這是當初人們缺少對病毒、對自然的認識和敬畏而帶來的惡果和慘痛的教訓！這樣的災難有天災，也有人禍，人類若不深刻反思，這樣的天災人禍會繼續(xù)上演，地球終究會奄奄一息，人類遭到毀滅！電影《流浪地球》中的情景將不再是科幻，而是可怕的現(xiàn)實。所以開展尊重生命、敬畏自然的教育，讓每個人都有居安思危的意識我以為是非常需要的！
那么幼兒園如何對不同年齡的幼兒進行這方面教育呢？我首先覺得教育不都是要通過傳統(tǒng)上課進行的，也不一定都是通過主題活動刻意進行，我更覺得生活中的滲透，對幼兒的潛移默化的浸潤式影響更重要！人們不是常說教育是“一個生命影響另一個生命，一朵云推動另一朵云”事業(yè)嗎？很多兒童的語言和行為都會帶著家長和老師的影子不是嗎？所以，教育很多時候是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，因此，我以為教師是否可以嘗試這樣去做：
一、 做一名身教勝于言教的教師
“身教勝于言教”是教育者耳熟能詳，但往往很難做到的，在教育中榜樣的作用其實即是教育原則也是策略。榜樣的力量是無窮的。尊重生命和敬畏自然，最重要的是教師得先是一位這樣的老師。比如：在疫情期間不僅會向幼兒宣傳防疫衛(wèi)生知識、防控要求和方法，同時自己也會模范的遵守。另外，教師自身對于生命和自然，以及生命與自然關系的知識積累和認識理解，會通過語言和行為不知不覺的滲透給幼兒。如：班級孩子們帶來的小魚、小蝦死了，教師怎樣對待他們，就會跟幼兒傳遞對待生命不同的態(tài)度。一些生活和工作的小細節(jié)其實都能真實的反映出教師自身能否做到真正的尊重生命和敬畏自然！
二、做一名善于傾聽因勢利導的教師
皮亞杰和維果斯基告訴我們，人的知識是自主建構、環(huán)境影響得來的。在疫情期間如此多的信息充斥著人們的生活，也影響著幼兒的認知，“停課不停學”更多是國家號召教育機構對家庭、對宅家孩子們的一種精神支持。但其實，孩子們雖然了“停了課”，卻一直沒有“停了學”，每個人都在這個過程中自覺不自覺、意識不意識的學習了很多，幼兒也同樣如此。他們一定會有他們的認識、感受和判斷。我相信，即使是小班下學期的幼兒也能說出自己了解和理解的1、2、3，不信你去聽聽。也許很多孩子會神神秘秘或者自信的告訴你他的所知所想。我們的老師最好在實施教育之前先做一個最好的傾聽者，把孩子們說的記錄下來進行解讀和分析，找到因勢利導的點，再跟孩子們互動。當然有經(jīng)驗和有豐富的生命和自然知識的老師也能夠及時與幼兒互動和回應，暢聊我們對生命和自然的認識和感悟。
三、做一名對幼兒年齡特點熟稔于心的教師
不同年齡的幼兒對于生命和自然這種大命題的理解肯定存在不小差異，生命與自然的教育自然要因年齡、幼兒經(jīng)驗（家庭生活背景）的不同而不同。在這方面，我覺得首先要以幼兒年齡特點為依據(jù)，但也需要靈活把握。
比如：小班幼兒年齡特點泛靈化、好模仿、無意識強于有意識、直覺行動思維、什么都當真，知識經(jīng)驗和理解能力都有限等等，那我們生命教育就要考慮在這些年齡特點基礎上多采用榜樣方式、游戲口吻、兒歌、故事等一些比較具體形象的內容和方式在一日生活中向幼兒滲透保健衛(wèi)生常識和方法，養(yǎng)成習慣，一些粗淺的生命和自然常識。比如：不講衛(wèi)生不按要求洗手可能會感染細菌，就會生病，離開爸爸媽媽進醫(yī)院治療等等。不吃水果蔬菜，挑食、偏食，身體會缺失很多有營養(yǎng)的小戰(zhàn)士（免疫細胞），也會生病，如果一旦有細菌侵襲，我們就難以打敗他等等。但我認為遵照年齡特點也不是唯年齡論，雖然是小班孩子，當有的幼兒家庭是醫(yī)生、有一線抗疫人員參與的，他們可能知道的事情就比較多，感受會與眾不同，我們的教育就可以靈活一些、個性化一些滿足他們的需要，或者能夠支持幼兒將個性化帶來的資源與更多伙伴分享。
中大班末期的幼兒主動性、游戲和活動水平進一步提高，他們好學好問、好交往和探索，喜歡具有挑戰(zhàn)性的事情，目的性計劃性、想象和創(chuàng)造、表達和解釋能力都有提高，思維具體形象為主，抽象邏輯思維萌芽。我們完全可以依照他們的興趣點和需要開展尊重生命和敬畏自然的教育。比如幼兒談到宅家的不自由，我們可以跟聊聊為什么要這么做？有的人或者國外人沒有這么做后果是什么？從中引出怎樣尊重生命和敬畏自然，為什么要遵守國家要求和規(guī)則等等。孩子們談到醫(yī)務人員不顧生死奔向一線與死神搶救病人，社區(qū)工作人員、警察、快遞等等必須戰(zhàn)斗在工作崗位守護一方人民平安，我們同樣可以跟他們探討他們又是為什么，他們對于生命的理解是什么？這樣的話題幼兒也許會呈現(xiàn)很多，包括孩子們也許會說到死亡，我們也可以幫助她們理解生命的輪回、生死的正常與無常，知道珍視生命，了解這種無法逆轉的改變可以有什么解決問題方法讓自己好過些。這些問題既可以班級集體探討，也可以各組選擇自己感興趣的話題探討、收集資料，再進行分享等等。這個過程中幫助幼兒建立起尊重生命、敬畏自然與養(yǎng)成健康生活方式、與自然和諧相處的關系和意義。中大班活動更應以幼兒為主體，幫助幼兒把自己想表達的表達出來，再去滲透這些教育，更容易被他們理解和接受，也有助于發(fā)展幼兒自律。當然在這個過程中若能配合一些反應自然的生物鏈、人與自然等影視作品、甚至一線人員的現(xiàn)身說法，孩子們收集的新聞素材等進行會更生動直觀！
四、做一名心中有目標眼中有孩子的教師
以《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《綱要》和《指南》）的理念和目標為依據(jù)進行思考和設計。在《綱要》健康領域目標中提出“生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；指導必要的安全保健常識，學習保護自己。”科學領域目標中提到“要愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識”。內容與要求和指導要點都提到：在幼兒生活經(jīng)驗基礎上、密切聯(lián)系幼兒生活實際，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類的關系。在《指南》中《綱要》的目標有不同年齡幼兒對應的指標和典型表現(xiàn)。其他領域也有。那么開展生命與自然教育時，教師對這些目標是否熟稔于心，關系到我們在開展相關教育時，能否更有針對性。而心中有目標并不等于我們把目標自上而下強加給幼兒，而是要關注幼兒原有經(jīng)驗、興趣需求、發(fā)展方向的基礎上，尋找適宜的機會和條件、以適宜不同年齡幼兒的方式滲透給幼兒。讓幼兒獲得自主學習和成長。如：從愛護動植物這個角度，對于病毒發(fā)現(xiàn)于動物身體，不能食用野生動物，要善待動植物，都是我們可以建立的聯(lián)系點。我們?yōu)槭裁匆辛己玫男l(wèi)生習慣? 要珍惜自然資源、要環(huán)保，這些無論在疫情期間和生活中都不難找到相應的答案。
五、做一名善于收集信息和利用資源的教師
人類對生命的感悟，對自然的認識隨著年齡和經(jīng)驗的增長而增長，所以幼兒園的生命教育和自然教育也不能苛求一個疫情就能讓幼兒獲得很多，很深刻。作為幼兒教師我們要明確幼兒教育是為人的一生打基礎的啟蒙階段，幼兒在疫情期間學習很多，有的善表達，有的不善表達，但都存在于幼兒內心了。我相信我們只要利用疫情這個大環(huán)境、這個活教材，在幼兒想表達、樂于交流的時候多收集些信息，多給幼兒一些支持就能夠給幼兒帶來較深的認識和感受，不需要太渲染。其實生命教育、自然教育，以及其他什么規(guī)則、感恩等等教育最關鍵的還是在于效果，在人受教育后主動出現(xiàn)的意識、行為，能不能形成人的信念，形成習慣，形成影響他人的力量。所以我覺得生命教育不僅要通過疫情這些資源，還可通過孩子們可以理解、也了解的其他資源開展。比如疫情期間的蝗災、雪災等等，影視作品、新聞材料等拓寬幼兒視角，更要通過幼兒日常生活中的點點滴滴。幼兒對園內外動植物愛護和尊重、教師對自身以及幼兒戶外鍛煉的重視等等來實現(xiàn)
當我們能夠認識到并做到這些，也許對于如何引導幼兒尊重生命，敬畏自然，我們就心里有數(shù)了。希望我們的教育有印無痕，無為而治，喚醒的是人的發(fā)自內心的認同和覺醒，而不是語言和形式的表面附和和遵從。
人的生命只有一次，無論是增加長度還是寬度，都需要對生命和自然的尊重。地球只有一個，能不能讓子孫后代在地球幸福生活下去，感受生命的美好，需要我們這些前人對自然的敬畏、對地球的愛護。我們只是自然的一分子，不能主宰自然，只能與自然和諧相處。
