《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在"說明"部分強調(diào)，實施《指南》時應“重視幼兒的學習品質(zhì)"，并明確指出，“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。忽視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的"。這段文字清楚說明了學習品質(zhì)是什么（積極態(tài)度、良好行為傾向）、學習品質(zhì)包括什么（積極主動、認真專注等）以及培養(yǎng)學習品質(zhì)的重要性（忽視學習品質(zhì)培養(yǎng)是短視而有害的）。不過，僅從這段文字來理解兒童的學習品質(zhì)問題是遠遠不夠的。事實上，《指南》的各個領(lǐng)域，從目標到教育建議，都涉及學習品質(zhì)培養(yǎng)問題，需要深入解讀。

1、學習品質(zhì)是什么

《指南》“說明”部分指出學習品質(zhì)是“積極態(tài)度和良好行為傾向”。更具體地說，學習品質(zhì)指的是能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態(tài)度、習慣、風格等。它不是指兒童所要獲得的那些知識、技能本身，而是指兒童自己怎樣去獲得各種知識、技能。

在兒童的學習與發(fā)展中，并不存在一個單獨的學習品質(zhì)領(lǐng)域，學習品質(zhì)滲透于健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等領(lǐng)域的學習與發(fā)展之中?；蛘哒f，五大領(lǐng)域交叉的部分，就是兒童的學習品質(zhì)。其相互關(guān)系參見下圖。

2、學習品質(zhì)包括什么

《指南》在“說明"部分例舉了“好奇心和學習興趣"積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造"等學習品質(zhì)，這些學習品質(zhì)對于兒童的終身學習與發(fā)展都是非常重要而又容易產(chǎn)生問題的。事實上，人們對兒童的學習品質(zhì)究竟應該包括什么內(nèi)容，看法并不完全一致。歸納起來，我們認為兒童的學習品質(zhì)主要包括好奇心與學習興趣、主動性、堅持與專注、想象與創(chuàng)造、反思與解釋等。比如，在健康領(lǐng)域的導言部分“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展”，可以理解為是對兒童主動性的強調(diào)。再比如，語言領(lǐng)域“（一）傾聽與表達"中的“目標2：愿意講話并能清楚地表達”中的“能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情"，不僅是語言發(fā)展的目標，也是兒童反思與解釋品質(zhì)的體現(xiàn)之一。

3、學習品質(zhì)的具體內(nèi)容解讀

（1）好奇心與學習興趣

學前兒童的好奇心與學習興趣通常是指兒童有尋求新信息的興趣，對新知識很敏銳，渴望學習等。也就是說，好奇心與學習興趣通常是指兒童在面對新的人、事、物時，有進一步學習、探索的興趣。兒童面對新東西的傾向性，能反映兒童好奇與感興趣的程度。

提問是兒童好奇心與學習興趣的重要表現(xiàn)形式。  對自然事物的態(tài)度也是兒童好奇心與學習興趣的表現(xiàn)形式之一。  兒童對人、對社會事件的態(tài)度也能反映他的好奇心與學習興趣。

（2）主動性

學前兒童的主動性對其后續(xù)的學習質(zhì)量有很大影響。幼兒園教師、小學教師經(jīng)常會提到兒童學習的主動性問題。那么，究竟什么是主動性？主動性僅僅是兒童社會性發(fā)展的一個方面嗎？主動性是否等同于獨立性？主動性是指個體面對任務時表現(xiàn)出來的積極程度。與主動相反的是被動，即要在他人推動之下才能做事。如此看來，主動性與積極性、獨立性是緊密聯(lián)系在一起的。不過在討論兒童的學習品質(zhì)時，不能用積極性、獨立性代替主動性，因為學習主動性有比較明確、獨特的內(nèi)容。

學前兒童學習主動性的重要表現(xiàn)之一是面對任務的態(tài)度。另一個考察兒童學習主動性的角度是兒童的目標意識，包括設立目標、形成計劃、實施計劃的能力。

（3）堅持與專注

學前期是培養(yǎng)兒童堅持與專注品質(zhì)的重要時期。學前兒童的堅持與專注具體表現(xiàn)為在完成任務的過程中能夠堅持，能夠集中注意，不容易被干擾或感到沮喪等。堅持與專注品質(zhì)與兒童的任務意識有關(guān)，具有良好堅持與專注品質(zhì)的幼兒在面對干擾、困難甚至失敗時能夠作出有效調(diào)節(jié)，能夠完成具有一定持續(xù)性特點的任務（如需持續(xù)3-5天才能完成的任務）等。學前兒童的堅持性是在完成任務的過程中表現(xiàn)出來的。一是兒童是否能夠堅持完成任務，是否能夠有頭有尾地做好事情。二是在完成任務的過程中，如果遇到不順利，兒童會有什么樣的表現(xiàn)。關(guān)于學前兒童的專注性，除了可以考察專注的時間長短外，還可以考察專注的程度?？疾靸和膶Ｗ⑿裕且疾靸和谀切┬枰冻雠?、需要專注才能完成的活動中的表現(xiàn)。

（4）想象與創(chuàng)造

學前兒童的想象非常豐富，創(chuàng)造也有自己獨特的表現(xiàn)形式。對學前兒童而言，“新”并不是對所有人而言的新，而是對自己來說的新。需要特別強調(diào)的是，學習品質(zhì)所指的想象與創(chuàng)造，并不完全指兒童的想象力與創(chuàng)造力。作為一種學習品質(zhì)，此處強調(diào)的是，兒童能夠利用想象等拓展知識，進行新的學習。簡單來說，兒童可能擁有很高的想象力和創(chuàng)造力，但并不意味著他善于利用自己的這種能力來進行新的學習。對學前兒童想象與創(chuàng)造品質(zhì)的考察，不是考察想象與創(chuàng)造本身，而是考察兒童是否能夠利用想象與創(chuàng)造進行新的學習。比如，兒童雖然具有想象和創(chuàng)造的能力，但是否敢于想象和創(chuàng)造呢？有不少兒童是具有想象和創(chuàng)造的能力的，但卻不傾向于、不敢于運用這種能力。一旦突破"敢不敢"這層窗紙，這些兒童的想象力與創(chuàng)造力就可能充分表現(xiàn)出來。再如，在解決問題遇到困難時，兒童是否會嘗試用其他方法來解決問題，能在相當程度上看出兒童是否會運用想象與創(chuàng)造。有的兒童具有較強的想象力與創(chuàng)造力，但就是不去想，不去嘗試新的方法。這就好比一個聽力好的人并不一定是一位好的傾聽者一樣。

5.反思與解釋

學前兒童的反思與解釋，涉及兒童對已經(jīng)發(fā)生的事情以及已有的言行、思想的認識，屬于心理學里元認知的范疇。兒童的反思與解釋，與兒童是否能夠從經(jīng)驗中學習有很大關(guān)系。具體地說，兒童的反思與解釋涉及兒童是否能夠吸收、思考、理解已有的知識和信息，以便進行下一步的學習。善于學習的兒童，往往善于反思與解釋。

俗話說，“三歲看大，七歲看老"。三歲何以看大，七歲何以看老？《指南》中的學習品質(zhì)，指的正是這些能"看到"兒童未來發(fā)展的東西。有教師和家長閱讀《指南》后說，《指南》太簡單了，也有教師和家長說，《指南》太難了。前者“指責"的是《指南》里對讀、寫、算的要求太低，而后者更多是看到了當前學前教育中的諸多問題，其中就包括雖然認識到學習品質(zhì)很重要但在實踐中卻往往忽視的問題。如何讓全社會的人，尤其是兒童成長過程中的重要他人認識到“忽視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的"，并不容易。