幼兒園公開課的主要作用是教學的指導與示范、教研，教學是基本，教學產生教研，二者又相互促進。
公開課除教學教研的作用外，還承載著一些其他功能。例如，促進教師專業(yè)成長，教學實踐與研討;促進幼兒發(fā)展;促進幼兒園的發(fā)展，其中包含著選拔與考評的功能，也包含于教師發(fā)展中。但是，當前幼兒園公開課面臨的問題卻不容樂觀。
“幼兒園公開課異化”
越來越多的人在開展幼兒園公開課的同時也開始積極反思公開課的問題，并且指出公開課已經違背了其主旨，偏離了其主要正向功能的軌道，被異化了。 幼兒園公開課本身沒有什么問題，問題在于參與的人從形式和評議等方面使得它的發(fā)展方向逐漸發(fā)生了偏離。
01/教學內容上刻意追求學科領域整合
綱要中指出各領域內容要相互滲透，有機聯(lián)系，注重綜合性。幼兒園各領域的綜合、滲透最佳方式是以主題活動的方式進行。但是在幼兒園公開課中我們也經常見到學科領域整合的教學，有整體觀念很好，可是如果刻意追求，不僅會使得各領域沒有真正地融合，反而讓人看起來就只是一堂散亂、沒有重點、花樣繁雜的教學活動。并且上課教師為了完美呈現(xiàn)已經準備好的教學，就會延長上課時間，本來幼兒的注意力時間有限，如果教學時間超過幼兒的注意力時間，不僅會影響教學效果，還會加重幼兒負擔。
02/教學形式的異化
(1)“示范”、“展示”課的異化
公開課一方面是要促進上課教師的專業(yè)成長，另一方面提供觀摩、研討的機會。但是在公開課中我們只看到教師的“完美”教學，教學過程沒有出現(xiàn)任何問題。教學過分地“打磨”，使得孩子成為教師的“道具”。在公開課中，基本都會用到多媒體，多媒體是輔助工具，運用好了能為教學增色。但是常常能看到幼兒園教師用多媒體只是一種形式，并沒有真正結合教學內容或自己的教學風格進行使用，多媒體有時就變成了一個表演的背景，顯得很突兀。
(2)表揚幼兒形式化
在常規(guī)課中，一些幼兒的表現(xiàn)不一定能得到老師的表揚與鼓勵，并且表揚的頻率也沒有在公開課中大。但在公開課中我們隨時都能聽到：“你真棒”之類的表揚聲。雖然新課程改革后要求培養(yǎng)幼兒的自信心，不能隨意否定，但是這種“隨口”的肯定，對于幼兒的發(fā)展并沒有新的幫助。因為這種評價過于模糊，過于籠統(tǒng)，不能讓幼兒明確自己是哪里做的好，從而沒有確切、具體的信息去加強自己某方面的優(yōu)勢發(fā)展，只是讓幼兒短暫“高興”，久而久之要么會使得幼兒認為這種表揚太過于廉價，失去一個發(fā)展的外在動力，要么就會滋生幼兒驕傲的情緒。
03/教學評議的異化
幼兒園公開課應該既重教學，又重研討，教學的中心應該是幼兒，研討的終極目標也是幼兒。但是在教學評議時，教師個人的自我評價，他人的評議都沒有用正確的理論、思想來觀摩、分析、反思公開課。
因為公開課上得成功不成功，涉及到對一個教師的評價。所以，許多非客觀因素、非科學因素就必然地滲入到公開課中，尤其是公開課的評課環(huán)節(jié)當中。也就是說，公開課評價不能過分強調教學方式和手段，公開課更應成為當時各種新的教學方法或教學理念的實驗場。
上課教師在自我評價的時候，往往覺得整堂課只要順利按照教學準備上完就算是成功了。雖然作為公開課就含有“優(yōu)秀”的成分，但是順利不代表優(yōu)秀，而是教師運用自己的教育機智引導孩子解決他們的問題，把孩子需要和應該具有的知識傳達給他們，這種傳達的過程是生命之間的相互影響。教育本就是生命對生命的影響，我們想要祛除這種影響都是不可能的。
而另一方面，他人對教師的評價，往往空而泛。例如，“教學目標明確”、“教態(tài)好”等等籠統(tǒng)含糊的評價，這樣的評價沒有針對性，沒有達到公開課促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。這樣反而使教研后續(xù)不足。
04/公開課中存在教育公平問題
“教師要關注每一位幼兒的發(fā)展，公平地對待每一位幼兒，要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異，用適當?shù)姆绞浇o予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功”(《幼兒園教育指導綱要(試行)》)。但在公開課中卻存在不公平現(xiàn)象。有的老師指出，為了上好公開課會把平時搗蛋不聽話的孩子剔除，被老師叫起來回答問題的孩子都是老師喜歡的或是平時表現(xiàn)好的孩子，那些所謂表現(xiàn)不好的孩子完全被忽視。這樣的公開課沒有把孩子放在中心，已經丟棄了教學的終極目標。
“對幼兒園公開課的反思”
幼兒園公開課存在的問題已經阻礙了公開課正向功能的發(fā)揮，這不得不引起我們的重視與反思。
01/追求功利化
幼兒園和教師在考慮公開課時也許更多出發(fā)點不在于教學相長，而在于通過公開課的形式獲得更多的優(yōu)勢資源與利益。
02/價值取向的偏差
教學包括教和學，教是為了學，教是為了不教。幼兒園的所有一切作為都應是以促進幼兒健康而全面發(fā)展為目的。公開課也應該是以幼兒為中心的教學，公開的目的不應僅是教師的教學，還應有幼兒所呈現(xiàn)的。教師專業(yè)成長的終極目標是孩子的發(fā)展，所以公開課如果只是圍繞教師進行，而忽視幼兒，把幼兒當做配合教師的道具是本末倒置的。
03/教育理論掌握不夠深入
在幼兒園公開課中究竟是要反映什么教育理念，什么教育思想，有什么新的教學方法產生，在公開課進程中有什么教育契機可以值得我們研究，等等問題，教師和聽課人員都沒有很好的理解。因此，公開課就只流于表面，流于形式。
“幼兒園公開課異化”
01/價值取向的轉變，以幼兒為本，防止教育不公平現(xiàn)象
教育不僅是要有效率、效益，還要有生命，教育應該是生命在場的互動，不是教師一個人的表演。在公開課的舞臺上教師應該是導演或只是幼兒的配角，而不是主角。為了孩子的發(fā)展要求教師專業(yè)發(fā)展，為了每一個孩子成長，教師要公平對待，給每個孩子受教育的機會。不把公開課功利化，把公開課當成研究課，就不會回避問題，而是直面問題，進行問題分析，進而解決問題。
02/加強幼兒教師教育機智素養(yǎng)修養(yǎng)
幼兒園教師面對的是一群天真活潑，有“哲學智慧”的孩子，這就需要幼兒園教師學習多方面的知識。教育機智是要在豐富的知識及教育經驗中形成的。我們不能苛求幼兒教師什么都會，但是我們可以運用教育機智解決問題。我們應該始終懷著這樣的信念：不要只做教書匠，而要做教育家。
教育家有自己獨特的個人魅力，而這種個人魅力來源于教育實踐的豐富經驗，善于處理問題的機智。擁有教育機智的教師，上公開課前就會對上課內容了然，不斷“打磨”的是自己，而不是“磨”上課對象。
蘇霍姆林斯基曾說過：“為了一堂好課，我準備了一輩子。”我們應該秉承這樣一種專業(yè)精神。
03/完善評價標準
公開課既是教師專業(yè)成長的平臺，也是其人格魅力的展示舞臺;公開課既是切磋研究、散發(fā)集體智慧的機會，也是合作分享、打造團隊精神的空間;公開課既是對學生學習過程的關照，也應是對學生作為“人”的關懷過程。對幼兒園公開課的評價不要只看到教師的發(fā)展，還要看到幼兒在其中的展示，教學的目的是否達到。并且要細化評價標準，不能只是籠統(tǒng)、模糊的評論。多進行具有針對性的教學評價交流，這樣才能真正促進教師專業(yè)成長。
04/注重教學有效性
教師的教學必須要符合幼兒的發(fā)展需要，以及從幼兒的實際出發(fā)。融入了幼兒經驗的教學，幼兒的參與性才能得到提高。教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略才是真正的有效教學。公開課異化，只流于教學形式，忽視了幼兒，忽視了教學的目的。事實上，重復出現(xiàn)的教學材料或教學情境會使幼兒失去興趣，幼兒參與度就不高，教學就達不到本身的目的。
05/聽課人員的觀摩與研討
觀摩公開課，歸根到底是學習其他老師所傳遞的科學兒童觀和先進教育觀，從優(yōu)秀的課堂表象中去思考和挖掘蘊藏其后的教育理念，知其然，更知其所以然，并用于自身的教育實踐中，提高常態(tài)課質量。公開課上，聽課老師應該重點看什么?相比教學策略，其實需要更重視師幼互動，尤其是面對課堂上的各種突發(fā)情況，觀摩并反思其他老師的解決方式。并且聽課人員可以先了解開課者上什么課，自己提前作充分的備課思考"假如是我，該怎么上"，然后在觀摩現(xiàn)場，邊聽邊對照，看人家哪里的設計比自己高明、哪里的設計不如自己，并時時自問為什么，帶著研究的意識，通過比較的方式，抱著欣賞的態(tài)度去聽，再遷移到自己所在的園所、班級。
從公開課到常態(tài)課，不是單純地拿來模仿，更重要的是認真解讀自己面對的幼兒，多自問幾個“為什么”，把別人的課重構并內化為自己的，才能游刃有余地駕馭集體教學活動?？傊灰谒紣蹖W，就能夠不斷提升專業(yè)能力。
我們有時只為追求公開課的“完美無缺”而費事費力的打磨了一堂公開課，但實際上，只要是教學中幼兒有收獲，生命對生命發(fā)生了影響的，這樣的教學就是有效的。并且我們應該清楚認識到沒有完美的教學，只有不斷改善，反思的教學，只有認識到了自己不足之處，我們才能進步，認識到別人的不足才能借鑒經驗。
我們應該回歸公開課的本色。公開課雖然在于示范引領，但是它也應該是真實而富有魅力的，它不能作假作秀，它所要展示的是師生之間的有機互動。所以幼兒園公開課應以幼兒為中心，注意教學的實效性。我們認識到了幼兒園公開課的作用及其問題，但是只有讓公開課發(fā)揮其正向功能，才能充分發(fā)揮其功用，體現(xiàn)其價值。
“真正的教育情懷來自對生命的尊重。”不論公開課，還是常態(tài)課，我們面對的都是幼兒。幼兒第一，這是不容動搖的!
