幼兒園的老師們?cè)谶M(jìn)行各種活動(dòng)的時(shí)候，都在觀察幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，期望能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把握時(shí)間，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　其實(shí)對(duì)于如何引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在老師們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)和教案的時(shí)候都是有跡可循的：

　　一、教學(xué)方式要?jiǎng)?chuàng)新，教具要吸引幼兒眼球

　　幼兒對(duì)于新鮮的事物都充滿了好奇心，因此創(chuàng)新的，形象鮮明，生動(dòng)而又富于多變的刺激物是幼兒最感興趣的。因此在活動(dòng)中應(yīng)充分利用或制作具有這些特色的活動(dòng)教具，如形象的手偶、充滿動(dòng)畫(huà)感的幻燈片以及各種實(shí)物等。

　　此外，還應(yīng)該采用活潑多樣的教學(xué)方法，如師幼之間的游戲互動(dòng)、走出教室實(shí)地考察等，使幼兒樂(lè)于參與豐富多彩的活動(dòng)。這比老師直接講解更使幼兒理解，幼兒也更感興趣，更能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　例如：在園本課程探索昆蟲(chóng)的活動(dòng)中，教師可以分批帶著孩子們?nèi)サ綀@所里的植物角，實(shí)地尋找各種昆蟲(chóng)的棲息地，這種方式比教師在教室里出示幻燈片要更能觸發(fā)孩子們對(duì)于昆蟲(chóng)的探索。

　　二、提問(wèn)環(huán)節(jié)要設(shè)置問(wèn)題的情境

　　如果幼兒本身沒(méi)有探索的欲望，即使老師勉強(qiáng)他進(jìn)行探索，也不會(huì)收到理想的效果。相反，如果教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)等不能引起幼兒興趣，則盡管幼兒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也難以維持學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　利用精心設(shè)置的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是將內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外加動(dòng)機(jī)有機(jī)結(jié)合的有效措施。怎樣才能通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?

　　例如：在小班科學(xué)探索“沉與浮”中，教師拿出了天平，幫助幼兒了解物體的重量，當(dāng)介紹天平的時(shí)候，教師提問(wèn)幼兒“有沒(méi)有坐過(guò)蹺蹺板?”通過(guò)幼兒對(duì)于坐蹺蹺板的已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)情境，理解天平稱重的原理。

　　這就是設(shè)置問(wèn)題情境的妙用，既避免了填鴨式的教學(xué)，又讓幼兒有了一定的思考。

　　三、制定具體、明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

　　一般情況下，幼兒在任何活動(dòng)中都不會(huì)表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的目的性，也不太善于獨(dú)立總結(jié)活動(dòng)的目的。

　　在這種情況下，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)教案的時(shí)候就應(yīng)該預(yù)想到各個(gè)環(huán)節(jié)的目的是什么，在活動(dòng)中要對(duì)幼兒提出明確的要求，并且如果在活動(dòng)實(shí)施中如果幼兒偏離了活動(dòng)的方向，教師也要正確引導(dǎo)，不斷地向兒童提出各種具體而適當(dāng)?shù)囊?，鼓?lì)幼兒把每件事情做完。

　　向幼兒提出明確而具體的要求，可以激發(fā)幼兒完成任務(wù)的愿望和積極性，使幼兒抱著期待的心情準(zhǔn)備投入學(xué)習(xí)，并能專心于學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　比如：老師在讓幼兒畫(huà)畫(huà)前，提出明確的目標(biāo)：“今天的作品是要送給父母的禮物，看看誰(shuí)能畫(huà)一張最好的畫(huà)送給爸爸媽媽。”有這樣明確的指示，才能激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　四、活動(dòng)結(jié)束要給予幼兒總結(jié)，肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)使幼兒獲得成就感

　　鑒于老師在幼兒心目中所占的重要位置，老師對(duì)幼兒所完成的任務(wù)表示贊賞，肯定幼兒的進(jìn)步和努力，則幼兒更能感受到成功的喜悅，進(jìn)取心增強(qiáng)，自然渴望做更多使他們獲得成功的事。

　　因此，老師要對(duì)幼兒有積極的肯定，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)獲得成功，盡量避免使他們感受到挫折，這樣他們對(duì)學(xué)習(xí)自然會(huì)表現(xiàn)出更大的熱心。

　　老師應(yīng)該對(duì)幼兒有正向的期望和全面的評(píng)價(jià)，幼兒的能力是體現(xiàn)于多方面的，在某一活動(dòng)上落后于他人的孩子，并不意味著在其他方面的能力也較差，老師要善于發(fā)掘這類幼兒的長(zhǎng)處，并給予機(jī)會(huì)讓他們把長(zhǎng)處表現(xiàn)出來(lái)。

　　如果幼兒有機(jī)會(huì)展示自己的能力，則他們的潛能便能得到發(fā)揮，也會(huì)引起他們對(duì)其他方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　總之，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣因人而異，老師需要針對(duì)不同的對(duì)象和具體的問(wèn)題來(lái)采取相應(yīng)的引發(fā)措施，來(lái)收到理想的效果。