文|北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院 楊巍

　　幼兒園勞動(dòng)教育是指以促進(jìn)幼兒形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)。從本質(zhì)上講，勞動(dòng)是主體親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作的實(shí)踐性活動(dòng)，因此，幼兒園勞動(dòng)教育只有激發(fā)幼兒參與的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使幼兒體驗(yàn)到勞動(dòng)帶來的成功感和價(jià)值感，才能讓幼兒真正喜歡上勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，從而養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成正確的勞動(dòng)觀念。

　　生活是幼兒勞動(dòng)的真實(shí)場域，生活中的勞動(dòng)周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)，只要到了一定的生活環(huán)節(jié)就會(huì)出現(xiàn)。幼兒園勞動(dòng)教育來源于日常生活，在某種意義上，具有常態(tài)化、規(guī)定性、固定性的特點(diǎn)。幼兒的生活離不開吃、喝、拉、撒、睡，由這些生活環(huán)節(jié)所帶來的勞動(dòng)教育，適應(yīng)并能夠滿足幼兒更好地生長和生活的需要，如剝雞蛋皮、洗手、漱口、自我服務(wù)等。還有一些勞動(dòng)教育是幼兒園班級(jí)管理的秩序性要求所產(chǎn)生的，適應(yīng)于集體生活，便于形成健康有序的班級(jí)和園所環(huán)境氛圍，如椅子、水杯按照指定位置擺放，衣物的整理與存放以及一些環(huán)境清潔工作。

　　然而，常態(tài)化、規(guī)定性、固定性的特點(diǎn)并不意味著幼兒只能被動(dòng)執(zhí)行老師的指令，幼兒的勞動(dòng)實(shí)踐中蘊(yùn)含著對勞動(dòng)任務(wù)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、操作和團(tuán)隊(duì)合作的內(nèi)容，蘊(yùn)含著做事有始有終、積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)等習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成，蘊(yùn)含著對勞動(dòng)、勞動(dòng)者、勞動(dòng)成果的認(rèn)知和積極情感態(tài)度的養(yǎng)成。從這個(gè)意義上講，幼兒園勞動(dòng)教育中包含操作與思考、合作與探究、選擇與問題解決等實(shí)踐過程，蘊(yùn)含著主動(dòng)學(xué)習(xí)的要素。

　　本研究借鑒高寬(High-Scope)課程提倡的主動(dòng)學(xué)習(xí)理念，結(jié)合幼兒園勞動(dòng)教育本身的特點(diǎn)，從內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自主選擇、操作探究、完整體驗(yàn)四個(gè)方面分析幼兒園勞動(dòng)教育中蘊(yùn)含的主動(dòng)學(xué)習(xí)要素，并提出相應(yīng)的教師支持策略。

　　【內(nèi)在動(dòng)機(jī)】

　　內(nèi)在動(dòng)機(jī)使幼兒的活動(dòng)目的指向活動(dòng)本身，活動(dòng)本身能使幼兒得到情緒上的滿足感和成功感，它包含興趣驅(qū)動(dòng)和勝任感驅(qū)動(dòng)。

　　幼兒園的勞動(dòng)任務(wù)有些是教師提出的，有些是幼兒自己發(fā)起的，不論是哪一種，只要幼兒有參與的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)投入其中，就能夠有始有終、專注地完成，這就是興趣驅(qū)動(dòng)。這其中，一種是直接興趣，即幼兒對勞動(dòng)任務(wù)本身充滿好奇心、探索欲，或滿足于勞動(dòng)操作本身帶來的樂趣，如照料植物、小動(dòng)物，幫助別的小朋友梳小辮等。另一種是應(yīng)情境而生的興趣，即勞動(dòng)情境帶有即時(shí)信息，幼兒在當(dāng)時(shí)的情境下產(chǎn)生了勞動(dòng)興趣，如桌子上灑了水，幼兒就想去擦水，水龍頭粘上肥皂泡，幼兒就想把它們洗掉等。

　　勝任感驅(qū)動(dòng)是指幼兒相信自己能夠完成任務(wù)，在勞動(dòng)過程中產(chǎn)生了自信心，這種勝任感會(huì)影響勞動(dòng)的堅(jiān)持性，激發(fā)和維持向困難挑戰(zhàn)的精神和達(dá)到目標(biāo)的耐力。勝任感驅(qū)動(dòng)也有兩種情況。一是任務(wù)的難易適度，應(yīng)適合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，幼兒跳一跳夠得著。二是勞動(dòng)任務(wù)應(yīng)適度新穎或出現(xiàn)新情況，正如皮亞杰提出的“適度新穎原則”，認(rèn)為“兒童的學(xué)習(xí)材料必須和已有經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，同時(shí)又要足夠新穎，這樣才能產(chǎn)生認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)和沖突，引起兒童的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)”。幼兒在進(jìn)行勞動(dòng)時(shí)，如果出現(xiàn)一些新情況，產(chǎn)生一些新問題，對幼兒構(gòu)成適度挑戰(zhàn)，勝任感就會(huì)驅(qū)動(dòng)幼兒想各種辦法去解決。

　　教師支持策略

　　一、善于觀察，發(fā)揮教育智慧

　　細(xì)碎的日常生活中蘊(yùn)含著大量勞動(dòng)契機(jī)。教師應(yīng)善于觀察、分析幼兒，及時(shí)捕捉、提取即時(shí)信息，時(shí)時(shí)、事事以教育的視角來審視，將應(yīng)情境而生的勞動(dòng)興趣轉(zhuǎn)化成勞動(dòng)機(jī)會(huì)，使幼兒瞬時(shí)的興趣有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為具體的勞動(dòng)操作，養(yǎng)成恒定、持久的勞動(dòng)品質(zhì)。

　　二、順應(yīng)和引發(fā)幼兒的興趣

　　教師應(yīng)在了解幼兒個(gè)性、喜好和需要的前提下，順應(yīng)幼兒的興趣，讓他們從事自己喜歡的勞動(dòng)。對于教師發(fā)起的、沒有引起幼兒足夠興趣的勞動(dòng)，教師要善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言，創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，引發(fā)幼兒積極的情感體驗(yàn)。如午睡前整理衣物環(huán)節(jié)，常常會(huì)有幼兒不好好整理，教師可以設(shè)計(jì)“小小服裝店”活動(dòng)，引起幼兒的參與興趣。

　　三、尊重年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)

　　幼兒園勞動(dòng)教育中既有自我服務(wù)的勞動(dòng)，也有服務(wù)于集體的勞動(dòng)。從小班開始，應(yīng)先把幼兒基本的生活自理能力培養(yǎng)好;隨著年齡的增長，進(jìn)入中班，可以讓幼兒從事服務(wù)于班級(jí)和家庭的勞動(dòng);到了大班，可以讓幼兒進(jìn)行服務(wù)于全園的勞動(dòng)，還可以走進(jìn)社區(qū)，作為小志愿者，為社區(qū)服務(wù)。從自我到家庭、班級(jí)，再到園所、社區(qū)，幼兒可勝任的勞動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大。

　　三、適度增加任務(wù)的新異性和挑戰(zhàn)性

　　新異事物或新情況、新問題的出現(xiàn)容易引發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，產(chǎn)生擺弄、操作、探究的行為，如美食坊增添了新廚具，幼兒會(huì)爭先恐后地嘗試體驗(yàn)。教師應(yīng)適度增加任務(wù)的新穎性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)幼兒參與的內(nèi)在愿望;當(dāng)勞動(dòng)內(nèi)容本身出現(xiàn)新問題時(shí)，教師可以把解決問題的空間留給幼兒。

　　這里還需要指出的是，以獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰為主的外部強(qiáng)化并不能真正地、長久地讓幼兒喜歡上勞動(dòng)。

　　案例一：

　　晚餐結(jié)束后，孩子們來到樓道排隊(duì)準(zhǔn)備離園。這時(shí)，中班保育肖老師從后面急匆匆地跑過來，邊跑邊說：“大班孩子們讓一讓，我過去送餐具，來不及了，弟弟妹妹們也要放學(xué)了。”看著肖老師著急的樣子，孩子們趕緊讓路。肖老師打開運(yùn)餐電梯，拉出餐車，上面有餐盆、餐桶，里面放著滿滿的盤子、碗，還有裝著水杯的袋子。這時(shí)明潤說：“肖老師，我?guī)湍盟影?”肖老師說：“你能行嗎?”明潤點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)，杰寶、一飛也都紛紛上前幫忙，明潤對杰寶和一飛說：“大家抓住水杯袋子的口，不然萬一口開了水杯就掉出來了。”杰寶回答：“知道!”平時(shí)老師教過一只手抓住袋口，拿不動(dòng)也可以托著底部抱著。一飛問明潤送去哪里，明潤說：“跟我走。”一下子，樓上三個(gè)班的水杯袋子和分餐盆，都被幾個(gè)小伙伴分著拿走了。孩子們跟著肖老師送完餐具后，馬上小跑著回到了隊(duì)伍中。明潤說，感覺跟快遞員似的，怕送完了趕不上離園，現(xiàn)在趕回來了真高興。大家給幾個(gè)小伙伴鼓掌，紛紛說“下次換我去”。

　　(摘自東城區(qū)前門幼兒園張麗老師的教育隨筆《感覺像是快遞員》)

　　案例分析：

　　1.幼兒看到老師著急送餐具，主動(dòng)提出幫老師送，這是因情境而生發(fā)的勞動(dòng)興趣，具有隨機(jī)生成的特點(diǎn)。

　　2.幼兒具有完成任務(wù)的勝任感、能力感。幼兒在日常勞動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)中，包括失敗的經(jīng)歷中，積累了大量勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幼兒有信心能夠幫助老師快速完成任務(wù)，這種勝任感、能力感驅(qū)使幼兒勇于承擔(dān)任務(wù)。

　　3.教師把握住了教育契機(jī)，順應(yīng)了幼兒的興趣，滿足了幼兒幫助送餐具的勞動(dòng)愿望，激發(fā)起內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)承擔(dān)、樂于奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，從而使幼兒感受到勞動(dòng)帶來的成就體驗(yàn)。

　　【自主選擇】

　　自主選擇體現(xiàn)在幼兒能夠自己選擇做什么、怎么做、和誰一起做。

　　幼兒在一日生活中，有很多自主選擇勞動(dòng)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，在相同的內(nèi)容里也可以在不同層面進(jìn)行選擇。比如，在種植前規(guī)劃種植園地，幼兒討論并決定種什么、種在哪里;可以選擇種草莓、種向日葵等不同的植物;也可以在種植過程中選擇松土、挖坑、填埋等不同的具體工作。確定勞動(dòng)任務(wù)后，幼兒可以自己決定操作步驟、方法和工具，自己想辦法克服困難，分解和安排勞動(dòng)任務(wù)，以及從多種方法中選擇最佳方法。最后，幼兒可以共同商量并確定勞動(dòng)伙伴和如何分工。

　　教師支持策略

　　一、提供適宜的材料與工具

　　充足而適宜的材料是支持幼兒自主選擇勞動(dòng)的充分條件。材料與工具要適合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，如清掃工具要適合幼兒身高和手的大小，烹飪工具、種植工具要具備安全性;材料與工具的數(shù)量和種類要適當(dāng)，因?yàn)檫^多或過少都會(huì)干擾幼兒的選擇;材料與工具的功能要有利于任務(wù)的達(dá)成。

　　二、讓幼兒參與制定規(guī)則

　　即便是出于建立班級(jí)秩序的需要而由教師發(fā)起的勞動(dòng)，也不意味著所有的規(guī)則都由教師來制定。幼兒也可以是規(guī)則制定的發(fā)起者、決定者。而且，教師要讓幼兒了解規(guī)則是為了更好地服務(wù)于生活，是可變的、靈活的。

　　案例二：

　　在種植西梅核的時(shí)候，小毅、坤坤和小美非常好奇西梅核里邊的樣子，經(jīng)過探討，他們決定去木工坊尋找工具砸開西梅核。小毅選擇用錘子，他將西梅核放在桌子上，用雙手持錘敲擊。剛一砸，西梅核就彈了出去。“勁用大了，這回輕一點(diǎn)。”小毅一邊說一邊改為單手敲擊，西梅核這回又滑了出去。小毅想了想，又看了看旁邊的工具墻，從工具墻上取下一套防護(hù)用具。他把護(hù)目鏡、防護(hù)服、手套一一武裝上，大膽地拿著錘子敲擊起來。有了小毅的經(jīng)驗(yàn)，小美和坤坤也都戴上防護(hù)用具。坤坤選擇用鉗子把西梅核夾開。最開始，他夾西梅核兩邊扁扁的地方，那里比較好夾，但是兩邊夾碎后中間的硬殼還是不好打開。于是坤坤嘗試夾硬核中間的部分，可是試了幾下發(fā)現(xiàn)中間堅(jiān)硬的部分自己夾不動(dòng)。正當(dāng)坤坤打算更換工具的時(shí)候，他又看了一下鉗子，說道：“鉗子頭也可以當(dāng)錘子呀，一個(gè)工具可以有很多種用法。”于是坤坤把鉗子當(dāng)作錘子沿著剛剛夾開的裂縫進(jìn)行敲擊。

　　(摘自東城區(qū)光明幼兒園王鶴老師的教育案例《種子故事》)

　　案例分析：

　　1.幼兒園的環(huán)境和材料具有開放性，幼兒可以根據(jù)自己的需要自由選取，能找到與探究內(nèi)容相匹配的工具來支撐勞動(dòng)探究。

　　2.幼兒砸開西梅核的整個(gè)過程，都是自主決定采用什么方法和工具，教師只是觀察，并沒有干預(yù)，以此支持幼兒自主探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

　　3.幼兒從一開始沒有穿戴防護(hù)用具，到后來自行采取保護(hù)措施，說明幼兒對規(guī)則的執(zhí)行不是僵化的，他們理解了勞動(dòng)規(guī)則是為了更好地保護(hù)自己。

　　【操作探究】

　　幼兒在勞動(dòng)過程中的操作探究主要表現(xiàn)在動(dòng)手操作、思維參與和問題解決幾方面。

　　動(dòng)手操作是幼兒勞動(dòng)的外顯形態(tài)和本質(zhì)特點(diǎn)，無論是清潔類還是整理類、烹飪類、照料類、制作類勞動(dòng)，都離不開手的動(dòng)作。被動(dòng)執(zhí)行操作是機(jī)械的、索然無味的，而主動(dòng)探究操作則是幼兒樂享其中的。

　　思維參與體現(xiàn)在勞動(dòng)過程中有分析、比較、聯(lián)系、評價(jià)甚至反思等思維過程，即便是認(rèn)知性勞動(dòng)，也要在觀察、感知、分享、交流中獲取直接經(jīng)驗(yàn)。另外，幼兒需要理解為什么要?jiǎng)趧?dòng)，如整理收納衣物，既是為了整潔，也是為了更快捷地找到。

　　在幼兒自主探究的勞動(dòng)中，一定會(huì)遇到問題或困難。有時(shí)候一個(gè)問題解決了，又會(huì)冒出新問題，出現(xiàn)“問題串”;也有時(shí)面對一個(gè)問題，幼兒想出多種辦法，然后逐一驗(yàn)證最優(yōu)方案。這些，都需要幼兒在已經(jīng)獲得的理解與新的經(jīng)驗(yàn)之間取得平衡。

　　教師支持策略

　　一、教師要學(xué)會(huì)放手

　　在進(jìn)行勞動(dòng)的過程中，教師要盡可能地把一切幼兒力所能及的勞動(dòng)交給幼兒，尤其是服務(wù)于集體的勞動(dòng)，讓幼兒規(guī)劃設(shè)計(jì)如何完成任務(wù)。沒有教師的控制與指導(dǎo)，幼兒一定會(huì)遇到問題，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中，幼兒會(huì)有分析、比較、判斷、辨識(shí)、歸納、總結(jié)等思維活動(dòng)，有團(tuán)隊(duì)合作、分工、協(xié)商、討論等社會(huì)學(xué)習(xí)，勞動(dòng)的價(jià)值就不再僅僅是動(dòng)手和操作能力的提升，從規(guī)劃到解決問題，高階思維也得到了鍛煉。

　　二、及時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予支架

　　教師要注意觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過拋給幼兒的“問題串”把勞動(dòng)過程串起來，自然而然地變成幼兒的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)在幼兒初學(xué)一項(xiàng)勞動(dòng)技能時(shí)給予必要的動(dòng)作示范，在幼兒遇到困難時(shí)給予鼓勵(lì)，必要時(shí)提供引導(dǎo)、幫助，使活動(dòng)有始有終，幫助幼兒養(yǎng)成堅(jiān)持的勞動(dòng)意志品質(zhì)。

　　案例三：

　　又到了周五大掃除的時(shí)間，孩子們非常激動(dòng)，拿著各種勞動(dòng)工具，開始了清潔“工作”。就在小朋友們忙得不亦樂乎的時(shí)候，睡眠室傳來一個(gè)聲音：“這兒我都擦了，你怎么還擦啊?”這時(shí)，教室里的槿槿對德德說：“窗臺(tái)我都擦完了，別擦了。”另外一邊的盥洗室里也傳出聲音：“還有哪兒沒擦嗎?”“我也不知道。”

　　大掃除結(jié)束后，我問孩子們：“你們剛才在大掃除的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎?”“有的地方都擦過了，可是有的小朋友還要擦，而且還有沒擦的地方。”“我不知道哪兒擦了，哪兒沒擦。”面對孩子們發(fā)現(xiàn)的這些問題，我問他們：“那我們怎么做才能解決這個(gè)問題，避免這樣的情況出現(xiàn)呢?”詩詩說：“可以告訴小朋友，什么地方擦過了。”熹熹馬上反駁說道：“那你不可能跟每個(gè)小朋友都說一遍呀!”堯堯說：“我有一個(gè)好辦法，把擦過的地方做個(gè)標(biāo)記，這樣小朋友一看標(biāo)記就知道這兒擦過了，可以選擇別的地方擦。”予諾說：“我覺得把需要擦的地方做上標(biāo)記，擦過了就把標(biāo)記取下來。”槿槿說：“我覺得可以把需要擦的地方先做上標(biāo)記，擦過的在這個(gè)標(biāo)記旁邊貼一個(gè)笑臉，證明擦過了。”孩子們爭先恐后地出主意想辦法。到底誰的方法好呢?經(jīng)過孩子們的討論，決定從堯堯的方法開始逐個(gè)進(jìn)行嘗試，一周嘗試一個(gè)方法。

　　在嘗試的過程中，有的小朋友發(fā)現(xiàn)堯堯的方法雖然簡單，但是會(huì)出現(xiàn)有些小朋友不知道該擦什么地方、盲目地進(jìn)行勞動(dòng)的現(xiàn)象。在嘗試予諾的方法時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)能夠解決之前的問題，而且小朋友勞動(dòng)更有目的，知道應(yīng)該擦哪些地方。當(dāng)所有標(biāo)記都被取下，說明所有地方都被打掃過。嘗試槿槿的方法時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)太麻煩了。經(jīng)過三周大掃除的嘗試，孩子們一致認(rèn)為予諾的方法既簡便又有效，最終決定每周的大掃除采取予諾“需要擦的地方先做上標(biāo)記，擦過的地方取下標(biāo)記”的方法。經(jīng)過小朋友們的群策群力，大掃除過程中再也沒有出現(xiàn)重復(fù)打掃、沒人打掃或不知道這個(gè)地方到底打掃沒打掃的情況了。而且，孩子們每次勞動(dòng)的目的更明確、更清晰了，通過同伴之間的互相合作、相互配合，勞動(dòng)能力和勞動(dòng)效率也明顯提高了。

　　(摘自北京市第七幼兒園張瑩雪老師的教育案例《大掃除風(fēng)波》)

　　案例分析：

　　1.教師充分信任幼兒，將大掃除的勞動(dòng)機(jī)會(huì)交給幼兒。幼兒對多種方法進(jìn)行了嘗試，取得了最終的成果，對勞動(dòng)價(jià)值的感受更加深刻。

　　2.幼兒遇到的“重復(fù)擦”“漏擦”“不知道擦哪里”等一系列問題，為幼兒提供了絕好的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師善于觀察，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并把問題拋給幼兒，用問題引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考、嘗試探究，用真實(shí)的勞動(dòng)情境提高了幼兒解決真實(shí)問題的能力。幼兒經(jīng)歷分析、比較、判斷、歸納等思維過程，反復(fù)實(shí)踐、逐一驗(yàn)證，最終體驗(yàn)到成功所帶來的樂趣和成就感，進(jìn)一步激發(fā)出想勞動(dòng)、愛勞動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，更有利于形成穩(wěn)定的勞動(dòng)素養(yǎng)。

　　【完整體驗(yàn)】

　　完整體驗(yàn)主要體現(xiàn)在兩方面。一是以事件為單位進(jìn)行環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換，以每一個(gè)幼兒勞動(dòng)任務(wù)的達(dá)成度為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以固定的作息時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)決定幼兒勞動(dòng)的終止與否。如清理落葉、整理圖書，完整體驗(yàn)應(yīng)該是把落葉清理干凈、把書籍收納擺放整齊，再進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。二是要讓幼兒有感受、體驗(yàn)自己勞動(dòng)結(jié)果的機(jī)會(huì)，讓幼兒充分感受、分享、評價(jià)通過自己的努力產(chǎn)生的物化的勞動(dòng)成果。

　　教師支持策略

　　一、尊重幼兒完整的勞動(dòng)過程

　　給幼兒充足的勞動(dòng)時(shí)間體驗(yàn)整個(gè)勞動(dòng)過程。在一個(gè)高質(zhì)量的教育環(huán)境中，教師不是僵化、機(jī)械地執(zhí)行作息時(shí)間表。在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，教師應(yīng)善于根據(jù)幼兒的情況作出靈活和彈性的安排，鼓勵(lì)或支持幼兒繼續(xù)完成，更大限度地滿足幼兒對勞動(dòng)完整性的需求。幼兒是愿意有始有終地完成勞動(dòng)的，因?yàn)榭吹阶约旱膭趧?dòng)果實(shí)，幼兒會(huì)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的滿足感，這種滿足感的積累會(huì)促使幼兒的自發(fā)勞動(dòng)逐漸變?yōu)樽杂X行為。

　　二、讓幼兒充分感受自己的勞動(dòng)果實(shí)

　　勞動(dòng)完成后，教師可通過照片展示等多種方式來認(rèn)可和贊賞幼兒的勞動(dòng)成果。幼兒通過與同伴交流、分享過程性經(jīng)驗(yàn)，回顧遇到的困難、問題及解決過程和方法，能更好地感受自己完整的勞動(dòng)成果。教師評鑒與同伴互評相結(jié)合的評價(jià)方式，也有利于幼兒正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值和付出與收獲的關(guān)系，由此所帶來的愉悅和自我價(jià)值感，更容易激發(fā)勞動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

　　總之，幼兒園的勞動(dòng)教育不能因?yàn)槠湟?guī)定性、操作性而弱化幼兒的主體性。教師要相信幼兒是積極主動(dòng)的建構(gòu)者和學(xué)習(xí)者，是班級(jí)生活的小主人，是能夠自己解決問題的小能手。幼兒在與環(huán)境的積極互動(dòng)中不斷獲得發(fā)展，教師的職責(zé)是尊重、信任幼兒，鼓勵(lì)、贊賞幼兒，在此基礎(chǔ)上，支持、引導(dǎo)幼兒。樹立了這樣的信念，教師一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的勞動(dòng)教育契機(jī)。

　　原文刊登于《學(xué)前教育》幼教版2023年第1期