小班幼兒

　　小班幼兒由于認(rèn)知水平低，他們喜歡反復(fù)閱讀，但處于盲目閱讀階段，不理解主體與背景之間的邏輯關(guān)系。教師可采取培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、體驗閱讀的指導(dǎo)策略開展活動。

　　師幼共讀，培養(yǎng)習(xí)慣

　　學(xué)習(xí)有序翻看繪本是這個階段幼兒首要解決的問題，可讓幼兒跟著教師邊翻看繪本邊聽故事，直接感受畫面與教師講述故事之間的聯(lián)系。教師也可以說出某一畫面的故事內(nèi)容，讓幼兒指認(rèn)相應(yīng)畫面。如在講述《叮咚 叮咚》故事過程中，請幼兒“猜猜這是來找誰的”、“當(dāng)小狗皮皮的小伙伴敲門找它出去玩時，它的心情會怎樣?”，以此來建立語言與畫面之間的對應(yīng)關(guān)系，慢慢培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

　　體驗閱讀，愉悅心理

　　可以讓幼兒模擬、想象人物角色間的對話，表達(dá)閱讀內(nèi)容，也可以讓幼兒通過動作演繹、行為參與，對繪本中重點情節(jié)、畫面進(jìn)行親身實踐。教師還可以創(chuàng)設(shè)閱讀中的情境，讓孩子通過扮演故事中的人物或角色，身臨其境，充分感知故事中的情景互動。如閱讀活動《小袋鼠的眼淚》中，教師創(chuàng)設(shè)了小袋鼠、小狗、小貓等頭飾，表演各種快樂或傷心的事情，讓幼兒對故事內(nèi)容有進(jìn)一步的理解。

　　中班幼兒

　　中班幼兒的讀圖興趣和能力有了很大提高，喜歡與同伴交流，喜歡復(fù)述，但缺乏對故事連貫性的理解。為此，教師可采用朗讀感受、讀圖猜想、游戲牽引來開展活動。

　　朗讀感受

　　朗讀可以幫助中班幼兒打開“口讀耳聽、口耳并用”的感知通道，將所看到的畫面中的信息加以整理歸納，儲存在大腦的記憶中，滿足中班幼兒樂于復(fù)述的愿望?；顒涌刹捎媒處熇首x幼兒傾聽、教師領(lǐng)讀幼兒跟讀、分角色朗讀、表演式朗讀、幼兒朗讀教師傾聽等互動方式來開展。

　　讀圖猜想

　　讀圖是幼兒早期閱讀的重要閱讀方式，培養(yǎng)幼兒通過故事的角色、情節(jié)、線索的了解，大膽運用語言表述自己對繪本中畫面的理解，猜想故事的內(nèi)容與故事情節(jié)的發(fā)展。如在《綠魔法師》的閱讀活動中，教師引導(dǎo)幼兒觀察圖：“大家找一找，綠魔法師在家里的哪些地方施了魔法?”讓幼兒通過觀察比較畫面的變化，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容。

　　游戲牽引

　　中班幼兒喜歡在游戲情境中接觸閱讀繪本，教師可以根據(jù)繪本的特點，將迷宮游戲、科學(xué)游戲、體育游戲等融入其中，更好地滿足中班的心理需要。在游戲的同時，語言表達(dá)能力也會在不同程度上得以提高。如在《床上有幾只腳》中將數(shù)學(xué)與繪本結(jié)合起來，引導(dǎo)幼兒觀察故事中腳的數(shù)量的變化，引發(fā)幼兒對繪本故事的興趣。

　　大班幼兒

　　大班幼兒有一定的閱讀基礎(chǔ)，掌握了一些閱讀技巧，喜歡邏輯推理類的繪本。因此，教師要采用自主式閱讀、啟發(fā)式閱讀、創(chuàng)造式閱讀的指導(dǎo)策略開展大班閱讀活動。

　　自主式閱讀

　　教師要提供舒適的心理和物質(zhì)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自由閱讀。如在《誰來幫助他》中，孩子們會討論：“狐貍怎么了?誰來幫助他呢?”“還有什么方法可以幫助他?”有了充分自由閱讀的寬松氛圍，孩子們的想象力與觀察力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

　　啟發(fā)式閱讀

　　教師要改變“教師預(yù)設(shè)性提問——幼兒回答”的傳統(tǒng)模式，讓幼兒自由地選擇畫面進(jìn)行想象、觀察、描述。教師要利用大班幼兒喜歡爭辯、愛提問題的特點，引導(dǎo)他們大膽發(fā)問，在與教師、同伴交流中理解繪本內(nèi)容，提高思辨能力。

　　創(chuàng)造式閱讀

　　教師要根據(jù)大班幼兒具有強烈的表現(xiàn)欲望以及創(chuàng)造能力的特點，選擇相應(yīng)的活動形式，表達(dá)對繪本的理解。主要的應(yīng)用形式有：童話劇、自制繪本等。如將《三個咕嚕?！贰缎∝i飛上天》編成童話劇，從看書——聽故事——改編故事——扮演的過程，無論是表演者還是欣賞者，都在童話劇表演的聲音、節(jié)奏的控制中提高了語言的感受力和表現(xiàn)力。