語言領(lǐng)域中的教學(xué)策略與技巧
如何開展幼兒園語言教學(xué)活動，讓孩子們想說、敢說、有機會說呢？
分析教材要透，注重提問的設(shè)計。教師的主體地位主要是體現(xiàn)在提問上，要盡可
能地考慮到孩子們的發(fā)散性思維，提問要注重個體差異，注重讓幼兒體驗到成功的快樂。從而使幼兒具有積極參加語言活動的興趣。
設(shè)情境，構(gòu)筑語言學(xué)習(xí)的新舞臺。環(huán)境的擺設(shè)、教具等都可作為訓(xùn)練孩子語言能
力的素材，有了語言情境，就有了說話的機會和說話的內(nèi)容。比如針對小班年齡特點，教師可以經(jīng)常主動給予孩子表揚和擁抱。這樣做以后，孩子們都非常親近老師，主動地把自己生活中一些快樂和不高興的事情講給老師聽。孩子們與人交往的意識有了，語言表述能力也能得到良好的發(fā)展。
走向生活，尋找語言學(xué)習(xí)的活水源頭。如每周可舉行一次活動，活動形式應(yīng)豐富
多樣，有：新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人參與、個個發(fā)言。通過交流，提高了幼兒的口語表達能力。
興趣是孩子學(xué)習(xí)的原動力。在游戲中，幼兒可以說他們在實際生活不可能遇到的
事情，這也是幼兒個性化語言能力提高非常重要的途徑。如故事大王評選、做廣告、演啞劇、創(chuàng)編故事、猜謎語、說相聲等，幫助幼兒學(xué)習(xí)語言。
科學(xué)領(lǐng)域中的教學(xué)策略與技巧
科學(xué)活動是讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從中獲得知識和經(jīng)驗。怎樣提高幼兒動手操作的能力和自主探索呢？在教學(xué)中我們運用了一種“玩中學(xué)、試中學(xué)、做中學(xué)、想中學(xué)、用中學(xué)”的新型教學(xué)模式。
玩中學(xué)。如在讓幼兒了解水的科學(xué)游戲中，通過游戲活動幫助幼兒了解到自來水原來是水廠從江、河、湖泊或水庫抽取水源，經(jīng)過多道復(fù)雜工序加工處理后，通過配水泵加壓輸入自來水管道，才流到千家萬戶的。幼兒在玩中不知不覺積累關(guān)于水的知識，獲得經(jīng)驗，更為以后解決問題打下基礎(chǔ)。
做中學(xué)。如孩子們通過實驗已經(jīng)知道了將雞蛋放入清水中會沉下去，教師又鼓勵孩子進一步猜想，如果把雞蛋放入鹽水中，又會怎么樣呢？有的說會沉下去，有的說會浮起來。而后我們并沒有馬上告訴孩子正確答案，而是說：到底雞蛋在鹽水里會怎樣呢？我們一起動手來試一試吧！這樣孩子就可以有目的地帶著問題去做實驗。孩子們多次地做，親眼看到才信服。學(xué)到的知識不是通過教師講解，而是通過做實驗獲得，帶著得到的經(jīng)驗去學(xué)習(xí)，會學(xué)得更快。
想中學(xué)。如在“磁鐵”活動中，可分為幾步：①發(fā)放磁鐵，讓孩子隨便玩，再發(fā)放其他材料（鐵、塑料等），孩子發(fā)現(xiàn)磁鐵會吸住鐵。②給孩子發(fā)放各種各樣金屬材料，師：“里面有哪些是鐵的物質(zhì)？”孩子會想到用磁鐵來吸，進行分辨。結(jié)果有個幼兒拿出一個認為是鐵的東西，用磁鐵去吸，不成功，說：“為什么我不成功呢？”他把磁鐵反過來試試，還是不行。“可能磁鐵壞了吧？”他就把同伴的磁鐵拿來試，還是不行。別的小朋友告訴他：“也許你的東西根本不是鐵，所以磁鐵吸不起來。”通過反復(fù)的“思考”“做”“提問題”，用一些實驗來證明結(jié)論，培養(yǎng)幼兒研究科學(xué)的興趣。
試中學(xué)。如在“制作小輪船”實驗中，教師為幼兒提供各種材料如泡沫、塑料、金屬、小布料等分組做實驗，做完后放在水里玩，發(fā)現(xiàn)有的船沉下去，有的漂得很好。教師問“為什么？”幼兒通過多次嘗試，了解了通常用金屬做的沉下去，用木塊、泡沫做的浮上來。教師進一步引導(dǎo)嘗試“想想看，怎樣使沉下去的浮上來，浮上來的沉下去？”幼兒就會用泡沫、塑料鉆洞或用手壓，結(jié)果發(fā)現(xiàn)泡沫、塑料浮力很大，還是不行，便會試試別的方法，通過動手嘗試來解決問題。
總之，教師應(yīng)給幼兒充分的自由嘗試的機會，鼓勵幼兒探索，引導(dǎo)幼兒主動獲得更有意義的有價值的經(jīng)驗。
社會領(lǐng)域中的教學(xué)策略與技巧
幼兒園社會教育活動組織中容易出現(xiàn)的問題主要有枯燥、單調(diào)、幼兒的普遍參與性較差等。要使幼兒更好的掌握社會行為的技能，我們可以運用以下幾種教育活動組織的方式。
以實踐活動開始的教育活動的組織。
幼兒社會教育的內(nèi)容往往針對幼兒生活中容易出現(xiàn)的問題。如果是針對幼兒常見問題而進行的教育活動，最好的方式是如實再現(xiàn)生活場景，讓幼兒體會學(xué)習(xí)。
以情境表演開始的教育活動的組織。
在幼兒不能親身參與活動的時候往往用情境表演的方式來再現(xiàn)生活場景，從而引發(fā)如何處理問題。
以游戲形式開始的教育活動的組織。
在社會教育中，教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)某種情境用以糾正一些幼兒的行為問題，這就是以游戲活動開頭的教育活動方式。
健康領(lǐng)域中的教學(xué)策略與技巧
幼兒健康教育在整個幼兒教育體系中具有其他教育不可替代的重要意義。那么只有運用恰當?shù)慕逃椒?，才能更加有效的對幼兒實施健康教育?/span>
實踐操作，感知體驗法。
如中班健康活動“我會系鞋帶”，教師可根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的程度，先后編兒歌和順口溜。最后，請幼兒用自制的鞋子進行比賽，強化幼兒系鞋帶的方法，體驗成功的喜悅。
游戲法。
如為培養(yǎng)幼兒疊被、穿衣、鋪床等能力，我們在區(qū)域活動中增加“娃娃角”，我們時常發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡扮演媽媽的角色：娃娃天氣冷了，媽媽給你穿衣，穿襪，穿鞋；娃娃睡覺了，媽媽給你鋪床。通過輕松愉快的游戲，孩子們不知不覺得提高了技能，養(yǎng)成了習(xí)慣。
情境表演法。
如：大班健康活動《發(fā)生地震的時候》中，通過情景模擬學(xué)習(xí)處理突發(fā)事件中的好辦法，提高應(yīng)急方面的心理能力。讓幼兒了解簡單的地震知識，掌握地震發(fā)生后的自救方法，體會團結(jié)就是力量。
藝術(shù)領(lǐng)域中的教學(xué)策略與技巧
幼兒美術(shù)創(chuàng)作離不開教師的指導(dǎo)。在美術(shù)創(chuàng)作過程中，幼兒的創(chuàng)作是個體化的，教師很難設(shè)定統(tǒng)一的指導(dǎo)方案。但可以使用一些指導(dǎo)策略使美術(shù)教學(xué)取得較為理想的效果。
策略一：不斷提出疑問。
例如當幼兒選擇紅色畫太陽時，教師可以提問：“太陽都是紅色的嗎？”當幼兒選用橙色和黃色畫太陽時，教師可以再提問：“其它顏色可不可以用來畫太陽呢？”當幼兒用彩條畫太陽時，教師可以進一步提問：“怎樣的彩條才更像陽光呢？”
策略二：幫助幼兒建立求新、求變的創(chuàng)作思路。
很多教師常要求幼兒畫得“跟老師的不一樣”、“跟小朋友的不一樣”，這個空洞的要求常常使幼兒束手無策。我認為所謂“不一樣”，首先應(yīng)提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于自己以前的創(chuàng)作，不滿足于自己已經(jīng)掌握的方法；其次，要把“不一樣”具體化、明確化，如大變小、高變低、紅變綠、左變右等等。如畫鳥時，我不但鼓勵幼兒畫自己喜愛的鳥，也鼓勵幼兒畫想象中的鳥，頭、身體、翅膀、羽毛、眼睛、嘴巴什么都能變。有個幼兒按想象畫了一種奇特的鳥。大家問我這只鳥的名字。我說：“人類只發(fā)現(xiàn)了一部分鳥，這只鳥也許是還沒有被發(fā)現(xiàn)的鳥吧！”幼兒通過自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成就感便成為幼兒繼續(xù)進行創(chuàng)造的動力。
策略三：善于用幼兒看待事物的方式去解釋畫面。
幼兒對許多圖象的解釋都與日常生活經(jīng)驗具體形象地聯(lián)系在一起，教師應(yīng)經(jīng)常觀察、學(xué)習(xí)幼兒的造型，善于用幼兒的思維方式去解釋畫面，只有這樣才可能和幼兒進行交流。
策略四：展示作品，相互學(xué)習(xí)。
在幼兒完成作品后，教師應(yīng)把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒既樂于觀賞那些技能高、創(chuàng)造性強的作品，也能在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點。大多數(shù)幼兒都有創(chuàng)新的愿望，也樂于在同伴面前顯示才能。
總之，只要我們從多方面、多角度、多層次下工夫，在日常教學(xué)活動中，不斷反思，不斷探討，一定能琢磨出適合自己的教學(xué)之路。
