【變“希望家長做”為“指導(dǎo)家長做”】了解家長需求

　　案例1：小貼紙

　　在剛?cè)雸@的家長會上，老師就用小貼畫獎(jiǎng)勵(lì)孩子們的例子指導(dǎo)家長：“一定要重視孩子得到的獎(jiǎng)品，對孩子的成績及時(shí)給予贊賞和鼓勵(lì)。您可以把它貼在當(dāng)天的日歷上保存起來，就像冠軍保存獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)牌一樣。表示對孩子的成績很在意，激勵(lì)孩子還想再次得到。”

　　過了一段時(shí)間，有些家長主動反映說：“我和孩子已經(jīng)攢了18個(gè)小貼畫，如果孩子在家表現(xiàn)好，也會得到我們的獎(jiǎng)勵(lì)。”、“孩子現(xiàn)在本事大了，開始評價(jià)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶了。有時(shí)他覺得我們表現(xiàn)好，還給我們獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫，真有趣。”，“孩子現(xiàn)在可積極呢，你們老師真有辦法，謝謝啊!”

　　分析

　　在幼兒園里，孩子想要得到老師的貼紙，在家自然也會希望得到家長的貼紙，因?yàn)橘N紙代表著認(rèn)可和表揚(yáng)。孩子們會主動表現(xiàn)好，讓孩子不斷增長自信心，同時(shí)讓孩子和家長之間有更多的互動機(jī)會，增進(jìn)感情。

　　當(dāng)然，需要特別提醒的一點(diǎn)就是，注意把握一個(gè)度，告訴孩子，每個(gè)人不可能永遠(yuǎn)都表現(xiàn)好，表現(xiàn)好可以得到認(rèn)可和表揚(yáng)，做得不好，也不是丟人的事情，只要正視并改正就是最棒的。

　　【從“欣賞”到“分享”】發(fā)揮幼兒的紐帶作用

　　案例2：幼兒作品展示強(qiáng)

　　一天，辛可穎小朋友帶來她制作的沙畫送給老師們，老師請她把沙畫展示給大家看，孩子們高興地鼓起掌來，老師抱抱她說：“你真棒!”，并把沙畫鄭重地貼在墻壁上。之后有很多幼兒帶來了不同圖案的沙畫，老師都一一展示在墻壁上。

　　有一天，辛可穎小朋友奶奶告訴老師：“孩子在家里制作時(shí)的可認(rèn)真了，睡覺時(shí)都要把作品放在枕邊。”老師把這件事告訴小朋友聽時(shí)，小朋友們又響起了熱烈的掌聲。

　　那種肯定與鼓勵(lì)讓辛可穎一臉的自豪與滿足。在以后的日子里總會有孩子帶來在家與父母制作的各種小作品。墻壁上也經(jīng)常會貼上各種作品，孩子與家長的參與熱情空前高漲。

　　分析

　　讓幼兒展示了自己的作品，表明老師對TA們的作品非常重視，也表明了老師對孩子的尊重和對作品的贊賞，給孩子提供了一個(gè)成功的機(jī)會，足以讓其他孩子羨慕不已。

　　正因?yàn)檫@種對幼兒作品的重視與贊賞激發(fā)了孩子的積極性，孩子的積極性又感動了家長，帶動了家長的參與?？梢钥闯?，一個(gè)人的成績讓大家來分享，會在家長與孩子之間產(chǎn)生共鳴。因此，對于幼兒的成績不能只是單純欣賞，要讓大家一起分享。

　　其實(shí)，孩子經(jīng)常會帶作品給老師看，多數(shù)老師會說：“好，不錯(cuò)。”就隨手處理了，而如今多了“請大家分享”這一環(huán)節(jié)，卻可以大大提高家長主動參與的積極性。

　　【變“被動了解”為“主動參與”】讓環(huán)境與家長對話

　　案例3：展示時(shí)間

　　家長接送孩子前，老師利用這5-10分鐘，輪流安排孩子們表演剛剛學(xué)會的各種本領(lǐng)：兒歌、歌曲、手指游戲、音樂游戲……家長看得有滋有味。

　　家長紛紛說：“要不是親眼看見，真不知孩子會這么多東西。”、“還是在幼兒園好”、“每天一到時(shí)間趕緊跑，生怕來晚了看不到”。許多家長還會主動記錄下老師教的內(nèi)容，回去進(jìn)一步指導(dǎo)，或者與孩子一起在家玩幼兒園教的游戲。

　　分析

　　環(huán)境是需要不斷變化的，經(jīng)常變化可以反映出幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，可以吸引家長主動參與教育活動。

　　從以上案例不難看出，家長看到孩子的表演，就會激動。家長把孩子送到幼兒園，最大的愿望莫過于孩子的進(jìn)步，這樣的展示環(huán)節(jié)，可以讓家長盡可能多的了解幼兒在園活動情，于是家長就會情不自禁地主動參與到教學(xué)中來。

　　其實(shí)，利用一些節(jié)日、開放日展示幼兒活動是幼兒園的常見形式，但這畢竟向家長展示得還太少。利用接送孩子的點(diǎn)滴時(shí)間，隨時(shí)向家長展示最新的教育活動，讓家長天天能看到自己孩子的表現(xiàn)，是最真實(shí)可信的。不像以往只有在幼兒園組織演出等集體活動時(shí)才能見到孩子的表演，雖然只是多了“隨機(jī)展示”這一環(huán)節(jié)，卻讓家長清楚地了解了幼兒每天在園的學(xué)習(xí)情況。

　　【由“雙方互動”為“三方互動”】整合教育資源

　　案例4：剪報(bào)

　　一天早晨，周佳煊小朋友的奶奶帶來關(guān)于航天的自制剪報(bào)說：“老師，這是昨天佳佳和爸爸媽媽一起做的”。原來他和爸爸看到了大班哥哥姐姐的剪報(bào)做的特別漂亮，所以也做了一張。于是全班孩子開始討論“航天話題”。許多孩子都堅(jiān)定地說：“以后我也要當(dāng)宇航員。”

　　隨后的的一段時(shí)間里，孩子和家長共同搜集了許多有關(guān)航天方面的資料。每當(dāng)家長帶來信息和材料時(shí)，老師都會利用集體談話時(shí)間表揚(yáng)，請孩子帶一朵小紅花送給家長,以表示幼兒園老師們的感謝。

　　分析

　　教師和家長都是重要的教育資源，二者之間的合作與配合，直接影響著幼兒的發(fā)展。從案例4不難看出，家長已經(jīng)主動參與到幼兒教育活動中來，開始向老師提供教育信息，而老師又適時(shí)地抓住了教育契機(jī)，生成了教育活動。

　　可見，老師的教育行為吸引家長參與到了幼兒園的活動中，家長感受到因他們的參與使孩子的進(jìn)步更明顯，孩子明顯的進(jìn)步帶動了家長的積極性，家長的積極參與又激勵(lì)了教師的工作熱情，實(shí)現(xiàn)了教師、幼兒和家長之間的三方互動，形成家園共育的良性循環(huán)。

　　家長提供信息在幼兒園也都會遇到。通常老師們會說聲：“謝謝”?？扇绻鸭议L提供的信息轉(zhuǎn)化成了教育內(nèi)容，滿足了家長的需要，讓家長體會到了參與的成功。這對于家園共育來說，是進(jìn)步的升華，可以拉近家長與老師之間的聯(lián)系，讓溝通更加順暢。 

　　雖然家園共育的最終目的是讓幼兒受益，但反過來利用幼兒影響家長，讓家長主動參與教育活動的效果也是非常好的。所以只要老師們平時(shí)的家長工作需要再細(xì)致一點(diǎn)，再深入一點(diǎn)，樹立指導(dǎo)家長工作日常化的意識，營造相互賞識的班級環(huán)境，就一定能使家園共育產(chǎn)生良好的效果。