家園協(xié)作，矯正幼兒社會(huì)退縮行為
時(shí)間：2019-04-11
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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幼兒園家園共育工作需要教師與家長(zhǎng)積極聯(lián)系，主動(dòng)溝通，但對(duì)于新入職的教師而言，家園溝通似乎并不怎么容易。那么，新教師在家園溝通中存在哪些問(wèn)題呢？針對(duì)這些問(wèn)題，又有哪些比較好的解決策略呢？
初入職的新教師會(huì)碰到很多實(shí)踐困惑，其中就有如何有效地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的問(wèn)題。
一、家園溝通中的不適宜行為
（一）溝通態(tài)度
1.被動(dòng)型
孩子離園的時(shí)間到了，家長(zhǎng)對(duì)孩子在園的表現(xiàn)充滿(mǎn)了好奇與期待，希望老師能夠和他們說(shuō)說(shuō)孩子的具體表現(xiàn)，但是，新教師卻遲遲沒(méi)有開(kāi)口，家長(zhǎng)只好自己主動(dòng)上前詢(xún)問(wèn)：“老師，我家孩子今天在幼兒園表現(xiàn)得怎么樣？”
可見(jiàn)，新教師由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行家園溝通時(shí)往往表現(xiàn)為逃避、欠主動(dòng)。久而久之，家長(zhǎng)對(duì)教師的信任度就會(huì)降低。
2.過(guò)于密切型
“珊珊媽媽?zhuān)銇?lái)啦！知道嗎？我們班的豆豆今天又闖禍了，又把其他小朋友的手抓破了。”
“真的啊，豆豆上個(gè)禮拜不是才把別人弄傷嗎？下次老師可要看牢一點(diǎn)豆豆。”珊珊媽媽說(shuō)完便轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)自己的孩子說(shuō)：“珊珊，以后你少和豆豆一起玩，他管不住自己的小手。”珊珊點(diǎn)點(diǎn)頭。不僅如此，珊珊媽媽還把這事告訴了其他幼兒家長(zhǎng)，以至于很多小朋友都不敢和豆豆一起玩了。
這種為了拉近關(guān)系而與家長(zhǎng)進(jìn)行的“刻意”溝通，既會(huì)給其他孩子造成不必要的負(fù)面影響，又會(huì)降低其他家長(zhǎng)對(duì)老師的信任度。
3.親疏有別型
“小寶媽媽?zhuān)裉煨毘燥埖谝幻叮氄媸莻€(gè)非常棒的孩子，老師很喜歡小寶。”
“看來(lái)我們家小寶真棒嘛。”小寶媽媽高興地帶著小寶走了。
“老師，我們家小琪表現(xiàn)怎么樣？”另一位家長(zhǎng)湊過(guò)來(lái)說(shuō)。
“小琪啊，還挺好的。”說(shuō)完老師便轉(zhuǎn)過(guò)身去和其他家長(zhǎng)說(shuō)話(huà)了，小琪媽媽有點(diǎn)受打擊，只好帶著女兒走了。
在家長(zhǎng)來(lái)園接送孩子時(shí)，有些新教師在與家長(zhǎng)溝通的時(shí)候沒(méi)有注意到細(xì)節(jié)，也許并非刻意為之，但太過(guò)明顯的區(qū)別對(duì)待，會(huì)使個(gè)別家長(zhǎng)心生不滿(mǎn)，認(rèn)為老師不重視自己的孩子，甚至不再信任老師。
（二）溝通內(nèi)容
1.負(fù)面信息過(guò)多
晨晨媽媽來(lái)幼兒園接孩子，看起來(lái)心情很好，但剛一踏進(jìn)教室，就被一位新教師叫住了：“晨晨媽媽?zhuān)罱砍亢懿还裕险n經(jīng)常說(shuō)話(huà)，老師提醒他多次了，還是不改。吃飯也是最后一名，中午也不睡覺(jué)……”
久而久之，為了不再聽(tīng)到老師的告狀，晨晨媽媽每次只能匆匆忙忙地接走孩子，不愿和老師有交流。
在家園溝通時(shí)，新教師經(jīng)常把握不住溝通的度，不講究溝通的技巧，將孩子的缺點(diǎn)一一列舉出來(lái)，家長(zhǎng)聽(tīng)了心里肯定不舒服，這樣既會(huì)讓家長(zhǎng)覺(jué)得難堪，又會(huì)給家園工作造成阻礙。
2.評(píng)價(jià)籠統(tǒng)
家長(zhǎng)對(duì)孩子在園的表現(xiàn)很關(guān)注，尤其是一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。但不少新教師卻習(xí)慣性地使用“挺好的”“還不錯(cuò)”等概括性的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)。殊不知，家長(zhǎng)要聽(tīng)的并不是這些，而是“為什么好”“好在哪里”等具體情況。
3.缺乏解決策略
針對(duì)幼兒存在的不足，教師應(yīng)向家長(zhǎng)提出相應(yīng)的解決策略。而實(shí)際的情況是，新教師往往很難會(huì)主動(dòng)，甚至根本提供不了切實(shí)有效的解決方法。相比較而言，老教師不僅能夠提出幼兒現(xiàn)有的具體問(wèn)題，還可以提出比較好的引導(dǎo)策略，這樣的溝通對(duì)家長(zhǎng)而言才是有價(jià)值的。
二、不適宜行為的原因分析
（一）理論與實(shí)踐的脫節(jié)
雖然新教師在上崗之前接受了理論培訓(xùn)，包括與家長(zhǎng)的溝通技巧，但這類(lèi)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)往往流于表面，一旦應(yīng)用于實(shí)踐，就會(huì)凸顯出弊端。再加上培訓(xùn)的內(nèi)容可能相對(duì)滯后，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。
（二）對(duì)幼兒的觀察不到位
新教師上崗初期，面對(duì)很多事情都會(huì)感到茫然，遇到難題不能較好地統(tǒng)籌解決，往往只懂得在幼兒“上課”“游戲”等大環(huán)節(jié)中想辦法，不會(huì)“見(jiàn)縫插針”，全面觀察幼兒的一日生活，忽略對(duì)孩子的細(xì)致觀察。這是新教師普遍存在的相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。
三、解決策略
（一）細(xì)心觀察
孩子的健康成長(zhǎng)是教師與家長(zhǎng)的共同愿望，對(duì)孩子共同的愛(ài)能夠拉近家長(zhǎng)和新教師之間的距離。那么，新教師應(yīng)如何把這種愛(ài)恰如其分地表現(xiàn)出來(lái)呢？
然然是個(gè)有嚴(yán)重入園焦慮情緒的孩子。一天，剛離開(kāi)媽媽的然然見(jiàn)桌子上放著數(shù)學(xué)排序玩具，便自顧自地玩了起來(lái)，很快就忘記了媽媽的離去。孩子離園時(shí)，老師與然然媽媽提到這個(gè)細(xì)節(jié)，并建議她用然然感興趣的數(shù)學(xué)材料來(lái)引導(dǎo)孩子，逐漸幫助然然度過(guò)入園焦慮期。教師能夠觀察到孩子的每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)注到每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)變化，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并與家長(zhǎng)分享喜悅，這才是真正的愛(ài)。這樣，才能讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)孩子的用心和愛(ài)心，最終對(duì)教師產(chǎn)生信任感。
（二）了解家長(zhǎng)
幼兒來(lái)自不同的家庭，而每一個(gè)家庭、每一位家長(zhǎng)又都是不同的。因此，只有先了解家長(zhǎng)，才能更好地溝通，更有效地解決問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。我們可以根據(jù)家長(zhǎng)年齡、性別、受教育程度以及對(duì)孩子的期望值等來(lái)選擇不同的溝通內(nèi)容與策略。
比如，從家長(zhǎng)年齡來(lái)看，年齡稍大的家長(zhǎng)更多關(guān)注的是孩子的身體健康、飲食等生活情況，年輕家長(zhǎng)則比較關(guān)注幼兒的在園表現(xiàn)。一般而言，與女性家長(zhǎng)更容易溝通，而男性家長(zhǎng)通常不會(huì)主動(dòng)和教師溝通，這時(shí)就需要教師主動(dòng)一點(diǎn)，溝通時(shí)也要做到具體而簡(jiǎn)練。
考慮到家長(zhǎng)的接受程度，新教師在反饋信息時(shí)還要講究技巧。一般不要一口氣列舉出孩子的所有缺點(diǎn)和不足，而應(yīng)先揚(yáng)后抑，先做出一定的鋪墊之后，再委婉地指出孩子存在的問(wèn)題，同時(shí)提出切實(shí)可行的指導(dǎo)建議。
（三）溝通技巧
1.語(yǔ)言技巧
語(yǔ)言，是溝通的主要載體。所以，新教師要知道“說(shuō)什么”“如何說(shuō)”，注重溝通的藝術(shù)性，必要時(shí)可利用同理心。
（1）溝通的藝術(shù)性
“一一媽媽?zhuān)@幾天一一吃飯的速度變快了，而且還能把飯菜吃干凈哦。”
“真的啊，我們家一一有這么大的進(jìn)步，真是太好了。”
“是的，要是一一能夠多吃點(diǎn)水果就更好了。”
“好的，我們一定會(huì)注意的。謝謝老師提醒。”
老師在與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中難免會(huì)觸及孩子的缺點(diǎn)。如果我們直截了當(dāng)?shù)貙⒂變旱娜秉c(diǎn)告知家長(zhǎng)，會(huì)讓家長(zhǎng)在心理上對(duì)教師產(chǎn)生抗拒感。所以，新教師需要注意說(shuō)話(huà)的態(tài)度，使用語(yǔ)言的技巧，掌握好分寸，盡量積極、正面、具體地向家長(zhǎng)反映幼兒在園的表現(xiàn)，避免給家長(zhǎng)造成“告狀”的錯(cuò)覺(jué)。注意先揚(yáng)后抑，褒貶結(jié)合，既要肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，又能夠指出幼兒的不足。只有這樣，家長(zhǎng)才能更容易接受，并可以輕松、愉快地與教師溝通，主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)與老師交流孩子的教育問(wèn)題。
（2）同理心
幼兒園的早點(diǎn)一直是以餅干和牛奶為主，小五媽媽則建議早餐可以提供酸奶。
“小五媽媽?zhuān)覀冎滥闶窍Ｍ變簣@的早餐更加多樣化，想讓孩子有更充分的營(yíng)養(yǎng)，但是每天喝酸奶也比較單一，我們將輪流提供酸奶和牛奶。”
“嗯，這個(gè)辦法好。”
新教師往往習(xí)慣于站在教師的角度上去思考問(wèn)題，未考慮家長(zhǎng)的感受，而家長(zhǎng)同時(shí)也是站在自己的角度看問(wèn)題，這樣就會(huì)造成雙方在交流過(guò)程中出現(xiàn)隔閡、障礙。因此，這就需要我們的新教師學(xué)會(huì)換位思考，懂得設(shè)身處地地為家長(zhǎng)和孩子著想，理解家長(zhǎng)的心情，接納家長(zhǎng)的合理建議。這樣，不僅能夠讓家長(zhǎng)對(duì)教師產(chǎn)生信任，久而久之，家長(zhǎng)也會(huì)受到影響，開(kāi)始理解教師的不容易。
2.非語(yǔ)言技巧
掌握非語(yǔ)言技巧其實(shí)是指肢體語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用。俗話(huà)說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，因而，家長(zhǎng)往往能夠從教師的眼睛中感知教師的真實(shí)態(tài)度。這就要求新教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)保持平視，避免仰視、俯視、斜視，同時(shí)避免眼神游離。一個(gè)發(fā)自?xún)?nèi)心的微笑，一個(gè)堅(jiān)定的眼神，都能使家長(zhǎng)充分感受到來(lái)自教師的尊重。
家園溝通是教師工作的一部分，是幼兒園家園共育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新教師只有掌握了溝通技巧，學(xué)會(huì)有效溝通，才能在工作中找準(zhǔn)位置，搭建起家園溝通的橋梁，進(jìn)而有效促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
