誰偷走了孩子的創(chuàng)新能力
時間：2020-06-23
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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中國科技大學校長朱清時曾經(jīng)在一個教育論壇上指出：“中國目前最大的問題是一代、二代的年輕人缺乏創(chuàng)新能力，這也是我們國家今后發(fā)展的瓶頸。”
曾經(jīng)聽北大物理系的趙凱華教授說起一個真實的故事：我國名牌大學的一個尖子學生留學美國，剛到的時候，指導教授和他見了一面，問了問情況就讓他回去了，之后兩三個星期也沒有再理會他。正在他心感不解時，他的導師已經(jīng)通知學校將其除名、退回，原因是這位學生沒有自主進行科研的意識，不知研究從何入手，應該做些什么，只知道等老師布置。
這雖是多年前發(fā)生的事情，但并不是個別現(xiàn)象，以致美國耶魯大學助理校務卿王芳接受記者訪問時說：“中國學生給人的印象往往是等教授布置題目，雖然也能完成得很好，但如果讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，往往會不知所措。”
雖然能在以科技創(chuàng)新為主題的國際大賽上獲得佳績，但中國學生整體創(chuàng)新能力不足，缺乏探究意識、不善于提問題、研究能力薄弱，這大概已經(jīng)得到了公認。
對此結(jié)論我國的教育界也頗為贊同，中國科技大學校長朱清時曾經(jīng)在一個教育論壇上指出：“中國目前最大的問題是一代、二代的年輕人缺乏創(chuàng)新能力，這也是我們國家今后發(fā)展的瓶頸。”
究其原因，大多數(shù)人都認為是中國應試教育的結(jié)果，尤其是中國大學教育越來越不能適應當今科技的發(fā)展。但有學者指出：“中國教育的弊端是從中小學，甚至幼兒園時就埋下了，問題只是到大學、研究生時才反映出來。我們的創(chuàng)新教育應從幼兒園抓起！”
學齡前是人智能發(fā)展的關(guān)鍵期
“一個人的智能發(fā)展不是一條平穩(wěn)的直線，而是先快后慢的曲線。有研究表明，人腦中大腦皮層的突觸密度，也就是形成神經(jīng)網(wǎng)絡的狀況，是從出生后逐漸增多，到6歲時網(wǎng)絡密度最大，而后又逐漸減少。這是人類大腦關(guān)鍵期存在的重要組織學依據(jù)。”中科院心理研究所研究員尹文剛博士長期從事人類大腦功能的研究，特別關(guān)注兒童大腦潛能的開發(fā)，曾參與和主持了多項國際性大腦科研項目，他向記者解釋了有關(guān)人的智能發(fā)展關(guān)鍵期的問題。
尹文剛告訴記者，美國著名心理學家布魯姆總結(jié)了有關(guān)的研究資源，得出結(jié)論，如果以一個人17歲時的智能作為100%%的話，那么，1歲時的智能發(fā)展完成了20%%，4歲時就達到了智能的一半，即50%%，8歲時則完成了80%%，13歲時，已經(jīng)到了92%%。由此可以看出，人的智能的發(fā)展主要是在學齡前完成的。因此，就發(fā)展而言，在人的一生中，幼兒期的智能發(fā)展最快，是人智能發(fā)展的關(guān)鍵期。如果在這個時期開發(fā)智力，其效果是事半功倍的，錯過這個時期則會事倍功半，甚至會造成永遠無法彌補的缺陷。“狼孩就是個典型的例子，錯過了關(guān)鍵期，就無法挽回人類應該具有的正常智力。”
尹文剛博士認為，創(chuàng)新能力教育也是如此。“其實人人都具有創(chuàng)新的潛能，創(chuàng)新的萌芽很小就會有所表現(xiàn)，這需要特殊的關(guān)注和培養(yǎng)。如果不能在關(guān)鍵期抓住培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這種能力就會在后來的發(fā)展中逐漸退化掉。”尹文剛說，有研究表明，創(chuàng)新能力是與人的好奇心、敏銳的觀察力、豐富的想像力和寬闊的知識面分不開的，而這些能力都應從小就注意培養(yǎng)。
“別太在意我們的臟衣服！”給孩子的好奇探究一份寬容
美國國家科學院院長布魯斯·阿爾伯茲認為：探究創(chuàng)造部分地是一種思維狀態(tài)，即一種好奇心驅(qū)使的心理傾向。大多數(shù)的兒童具有天然的好奇心，他們總喜歡問這是為什么，那又是如何啦？然而，如果成人對他們不厭其煩提出的問題置之不理，認為那不過是一些幼稚可笑或無聊的問題，兒童就會喪失這種好奇心。
美國諾貝爾物理獎獲得者勒德曼說，科學家是有好奇心的人。另一位科學家哥培尼克博士說，科學家只是長大了的孩子。由此可見，保有兒時的好奇心是保持創(chuàng)新能力的一個訣竅。布魯斯·阿爾伯茲在記述他自己的成長時說：“長大成人的過程中，我所獲得的最有意義的教育經(jīng)歷全都與我致力于應對那些激起我興趣和主動投入的挑戰(zhàn)有關(guān)。”
而我們的幼兒教育中又做得如何呢？
“我們的家長和老師都太過于限制孩子的好奇探索，總是拘泥于所謂的行為‘得體’、衣著干凈整潔這些小節(jié)，而將孩童那份寶貴的好奇心扼殺了！”以“媽媽辦幼兒園”而享有很大名氣的北京小橡樹幼兒園創(chuàng)辦人王甘博士，經(jīng)過6年的辦園實踐后，對現(xiàn)時的幼兒教育，尤其是幼兒的科學啟蒙教育有了很深的體會。“在我們幼兒園給家長的說明手冊上明確注明，我們會有很多的戶外活動，鼓勵孩子對自然的好奇探索，希望家長配合，不要對孩子玩沙子、玩水、玩蟲子加以限制，對孩子的臟衣服持寬容態(tài)度。”
“那家長的態(tài)度怎樣呢？”
“開始時，有些家長不贊同我們的做法，他們愿意孩子學琴學畫，有教養(yǎng)，不能容忍孩子臟兮兮的。我們就向他們解釋，這是在培養(yǎng)孩子的觀察能力和豐富的想像力、保護那份難得的好奇心。逐漸地家長也能理解了。”
“這個過程很困難嗎？”
“不太容易。”王老師苦笑了一下：“畢竟這種教育不像琴棋書畫那樣‘成果顯著’，讓家長臉上增光。我們的社會還是很功利的。”
“讓我們多一些童言無忌！”給孩子的想像力一個飛翔的空間
老師給幼兒園小班的孩子們看基本構(gòu)圖一樣的兩幅圖畫。一幅是在陽光下，彩色的；一幅是在月光下，黑白的。老師問孩子兩幅畫的不同，一個孩子說：“一個是醒著的，一個是睡著的。”多么有創(chuàng)意的答案！然而，老師則糾正：“應該說一個是白天，一個是夜晚。”
“我們的教育有太多的框框！而這些框框又有太多成人的、不科學的限定，但恰恰缺少培養(yǎng)孩子如何從天馬行空的想象變?yōu)榭茖W嚴謹研究的能力。”邢立達，一個從幼兒園起就癡迷于恐龍，并一直保有這種“狂熱”，最終在高一時建起了中國目前最大最全的恐龍專題網(wǎng)站的商學院畢業(yè)生，在網(wǎng)上回答記者采訪時，表達了這種觀點。
今年從大學畢業(yè)的邢立達，現(xiàn)在已經(jīng)是中科院古脊椎動物和古人類研究所的一個科普工作者了，他的中國恐龍網(wǎng)也在創(chuàng)辦7年后整合了數(shù)個兄弟網(wǎng)站，改組為中國古生物網(wǎng)，終究成為古生物類別的門戶網(wǎng)站，今年更榮獲首屆全國優(yōu)秀科普網(wǎng)站的稱號。這一切都源自兒時讀到的一本科普讀物《恐龍的故事》。
邢立達以自己的親身體驗認為，早期的科學教育對于孩子來說特別重要，可以培養(yǎng)一些創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力：“因為這是他一生對事物評判標準的一個重要組成部分。如果接受了錯誤的訓練，會是很大的不幸，長大后會很容易被一些蠱惑人心的言論、千奇百怪的偽科學所虜獲。”
至于具體的做法應如何，邢立達認為國外的一些做法值得借鑒。“比方說一個簡單的科學原理，并不要直接告訴孩子們結(jié)論，而是組織大家一起想辦法，讓他們自己找出這個結(jié)論，孩子們天馬行空隨便想象，老師最后給出一個判斷正確性的方法，讓孩子們自己找出哪個想法更正確。”
他舉了一個例子：“2004年我應邀去美國猶他州古生物博物館（MuseumofAncientLife）考察。在博物館大廳就有一些很有意思的動手區(qū)，博物館用扁條箱圍起一個個沙坑，坑邊擺放著一具具恐龍模型，有劍龍，角鼻龍等，與這些恐龍對應的沙坑中都‘埋藏’著相關(guān)骨骼，一大群小朋友戴著黃色安全帽，拿著地質(zhì)錘、小毛刷，實實在在過了一把古生物學家的癮！旁邊有指導老師在演示正確的挖掘方法，這就是科學訓練，在游戲中得到正確的知識，至少，他們以后看到中國遼寧一窩蜂的盜挖，就知道這是錯誤的，是令人心痛的破壞性的挖掘。”
創(chuàng)新能力差與我們的學習方式有關(guān)
朱時清教授在談到中國學生缺乏創(chuàng)新能力時認為，中國的教育追求學生知識的系統(tǒng)性、完整性，這樣導致學生要上的課程越來越多，學習的壓力越來越大，根本不能做自己感興趣的事情，更談不上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
“正是我國學科教育上的‘系統(tǒng)’的分科學習，讓我們的孩子缺少了綜合解決問題的訓練，導致了創(chuàng)新能力的薄弱。而能夠打通各學科界限，提高綜合解決問題能力的科學課在我國并沒有受到重視。”中央教育科學研究所科學與技術(shù)教育研究中心副主任王素告訴記者：“國外都非常重視科學課教育，是與母語、數(shù)學并列的三大核心課程，不僅列有專門的學時，也有大學科學教育專業(yè)畢業(yè)的專門師資。與此對照，我國的科學課只是副科中的副科，學時少不說，師資也大多是由其他學科教師兼課的，而理工科背景的只占40%%。這種狀況嚴重阻礙了學生綜合解決問題能力的培養(yǎng)，直接造成學生重視動腦、輕視動手、不知如何做研究的后果。”
首都師范大學的丁邦平教授認為，長期以來，由于受注重知識的文化傳統(tǒng)和前蘇聯(lián)科學教學模式的影響，我國科學教育與其他學科一樣高度強調(diào)所渭“雙基”———基礎(chǔ)知識和基本能力。但這種注重“雙基”的科學課程觀是很不全面的，科學教育的主要目標應當是提高學生的科學素養(yǎng)，而不是一味地追求科學知識的獲得。這種做法的后果造成，盡管我國中小學用于科學教育的時間投入比許多發(fā)達國家學校多，而在對現(xiàn)代科學知識的了解方面，從整體來說我國公眾卻比發(fā)達國家公眾少，而且具備科學素養(yǎng)的中國公眾比美國公眾少得多。
王素老師也認為我國科學教育基本上仍然屬分科教學的形式，缺乏學生綜合運用知識解決實際問題的機會，缺乏各學科之間的聯(lián)系，在面對生活實際時表現(xiàn)為缺乏問題意識和創(chuàng)造性解決問題的能力?？萍蓟顒邮桥囵B(yǎng)學生創(chuàng)新意識和解決問題能力的途徑，而我國的科技活動往往只有少數(shù)興趣小組的學生參與，不能面向全體學生。
著名科學專家趙紅州對這樣的科學教育有非常中肯的批評，我國的教育歷來重視對知識的傳授，而忽視對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我們的學生都很能考試，但在真正的實際工作中卻沒有競爭力。真正的現(xiàn)代教育不是靠背書本，而是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。倡導“創(chuàng)新、求實、獻身”的科學精神，應是我國教育思想的精髓。
英國科學教育學者勒溫早在上世紀80年代經(jīng)過考察就指出：“中國學校的科學課程有以下特點：1.分科教學，注重物質(zhì)科學。2.學生的實際活動少，注重內(nèi)容而忽視過程技能，教材的理論性強而不注重應用。”而到了1996年，美國學者邁耶在與我國科學教育學者合作的一篇論文里寫道：“勒溫的研究將近10年以后，中國的情況在大多數(shù)方面依然如故。”
