園長(zhǎng)作為園領(lǐng)導(dǎo)，如何評(píng)價(jià)教師組織的教育活動(dòng)，將在很大程度上對(duì)活動(dòng)的繼續(xù)發(fā)展、對(duì)教師的觀念起著導(dǎo)向作用。而且園長(zhǎng)評(píng)價(jià)的態(tài)度、方法也將影響著老師的工作積極性。因此，園長(zhǎng)作為管理者一定要以科學(xué)的態(tài)度、適宜的方式對(duì)活動(dòng)進(jìn)行客觀而真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。
 

　　貫徹生態(tài)式的評(píng)價(jià)觀念

　　以往的評(píng)價(jià)，我們常理解為區(qū)別是非，比較高低，而生態(tài)式評(píng)價(jià)觀則更加強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)是否適宜、是否有效。這種評(píng)價(jià)觀念要求管理者不再僅以幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)進(jìn)行判斷，而是要對(duì)教學(xué)活動(dòng)給予更多的過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中幼兒和教師的共同發(fā)展。

　　例如在大班“尺子”教學(xué)中，其中一次活動(dòng)是“探索尺子的正確使用”?；顒?dòng)中孩子們發(fā)現(xiàn)尺子是有刻度、有單位的，并且學(xué)會(huì)了量10厘米的長(zhǎng)度。對(duì)此活動(dòng)我的評(píng)價(jià)是：培養(yǎng)探索意識(shí)很好，但應(yīng)給孩子更深入的探索機(jī)會(huì)。為什么將幼兒測(cè)量實(shí)踐限定為10厘米?為什么必須從零刻度開(kāi)始?假如我們給孩子更多的空間，也許他們會(huì)發(fā)現(xiàn)“尺”和“寸”、“寸”和“厘米”之間的關(guān)聯(lián)，甚至孩子還會(huì)發(fā)明新的標(biāo)識(shí)長(zhǎng)短的方法。這樣一來(lái)，孩子的思維就會(huì)得到發(fā)散式的發(fā)展。 在給予這樣的評(píng)價(jià)之后，老師調(diào)整了活動(dòng)，擴(kuò)展了探索的深度，結(jié)果在啟發(fā)孩子在沒(méi)有尺子的情況下如何實(shí)現(xiàn)測(cè)量時(shí)，孩子們想到了用木棍、用線、用手、用積木等許多代用品。上述評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了師生的共同成長(zhǎng)，也有助于園長(zhǎng)與老師之間形成一種相互激發(fā)、相互提高的生態(tài)關(guān)系。
 

　　采取適宜的評(píng)價(jià)方式

　　方式1：參與式評(píng)價(jià)

　　參與式評(píng)價(jià)主張園長(zhǎng)在參與教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)橹挥性谂c教師共同的活動(dòng)中，園長(zhǎng)才更能貼切地了解教師組織活動(dòng)的狀況、效果及幼兒的表現(xiàn)，從而也能夠真正體驗(yàn)到教師的內(nèi)心感受。在大班“尺子”項(xiàng)目的實(shí)地考察活動(dòng)“和裁縫師傅一起做裙子”的過(guò)程中，正是由于活動(dòng)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織我都參與其中，所以活動(dòng)中孩子的表現(xiàn)、活動(dòng)的效果以及教師組織中的精彩之處的捕捉和對(duì)不足之處的探討均得心應(yīng)手。同時(shí)老師們對(duì)園長(zhǎng)參與式的評(píng)價(jià)也更愿意接受。比如發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中孩子們表現(xiàn)出了很多的不滿足，體會(huì)到他們需要真正的“自由”與“自主”，因此評(píng)價(jià)出：如果我們?cè)俜砰_(kāi)些，將活動(dòng)的設(shè)計(jì)權(quán)、組織權(quán)交給孩子，豈不是真正把發(fā)展權(quán)交給了孩子?而這一點(diǎn)是我在與老師們一起備課時(shí)未能預(yù)料到的。

　　參與式評(píng)價(jià)的另外一個(gè)含義是教師也要參與到對(duì)自己或同事的教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)之中，尤其是自我反思、自我評(píng)價(jià)。比如“做裙子”的活動(dòng)，事后老師從孩子發(fā)展的角度，從生態(tài)的教育觀點(diǎn)分析自己的活動(dòng)，感覺(jué)到：這個(gè)活動(dòng)最大的問(wèn)題是：沒(méi)有徹底消除以“我”為圓心的封閉意識(shí)，而采取一種生態(tài)的開(kāi)放的態(tài)度。
 

　　方式2：換位式評(píng)價(jià)

　　在評(píng)價(jià)工作中，我常常采用換位式方法思考問(wèn)題：假如我是老師，我會(huì)如何組織這個(gè)活動(dòng)?假如我是孩子，我會(huì)喜歡這個(gè)活動(dòng)嗎?有時(shí)我會(huì)坐到孩子們中間去親身體驗(yàn)。當(dāng)我感到難受時(shí)，我就想：這個(gè)活動(dòng)孩子們感覺(jué)也會(huì)不妙;當(dāng)我也興奮并感到有趣時(shí)，就想到：孩子們也許比我還快樂(lè)。在大班“紙張”項(xiàng)目教育活動(dòng)中，談話活動(dòng)“說(shuō)說(shuō)紙的種類”，我換位地思考到：假如我是孩子，我可能對(duì)這個(gè)內(nèi)容不感興趣——坐在那里聽(tīng)老師空說(shuō)多乏味呀。于是，我們將活動(dòng)調(diào)整成：“找找你喜歡的紙玩具”和“有趣的紙”活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是從孩子最喜歡玩具這一特點(diǎn)出發(fā)，引出對(duì)紙的濃厚興趣;第二個(gè)活動(dòng)是通過(guò)與紙做游戲的過(guò)程了解紙的一些特性，從而激發(fā)幼兒的探索意識(shí)。結(jié)果證明，在這兩個(gè)活動(dòng)中孩子們表現(xiàn)出了極大的主動(dòng)性和積極性，而一段時(shí)間以后孩子們還自己發(fā)現(xiàn)了紙有不同種類。
 

　　方式3：客觀式評(píng)價(jià)

　　在評(píng)價(jià)老師組織活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，但是出現(xiàn)問(wèn)題是不是就要一棍子打死?當(dāng)然不成。那就需要園長(zhǎng)主動(dòng)地、全方位地去實(shí)現(xiàn)自己的評(píng)價(jià)。比如小班的“球”項(xiàng)目中，當(dāng)進(jìn)行到孩子觀察、討論“鼓球”和“癟球”日寸，有的孩子講：球壞了，沒(méi)氣了。但還有相當(dāng)一部分幼兒不太理睬，似乎不感興趣，于是老師當(dāng)時(shí)的第一感覺(jué)就是兩個(gè)字：失敗。因?yàn)閺暮⒆拥谋憩F(xiàn)來(lái)看情緒不高，并且也沒(méi)講出什么東西來(lái)，好象沒(méi)有收獲。但靜下心來(lái)通過(guò)全方位分析小班的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)，孩子在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，有很多收獲：他們對(duì)玩球的興趣濃厚了，對(duì)觀察事物有意識(shí)了，而且還將高爾夫球、臺(tái)球的樣子畫(huà)得惟妙惟肖。因此你能講孩子們沒(méi)有受益?沒(méi)有發(fā)展?

　　因此，僅從一次活動(dòng)的“失敗”，不能輕易評(píng)價(jià)并下定論活動(dòng)本身就是“失敗”的，應(yīng)在給予肯定的前提下，把教師作為教育的主體、評(píng)價(jià)的主體共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整方法，并且在充分尊重教師的想法的前提下客觀地做出評(píng)價(jià)，不能僅從單一角度看問(wèn)題。只有這樣的評(píng)價(jià)，才有利于保護(hù)教師的積極性，促其創(chuàng)造性的發(fā)展。
 

　　方式4：綜合式評(píng)價(jià)

　　園長(zhǎng)對(duì)教師組織的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不論怎么努力追求客觀，也避免不了含有主觀色彩。因此，在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們還常常采取綜合式評(píng)價(jià)，即先由組織活動(dòng)的老師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再由課題組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，有時(shí)邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)更側(cè)重于孩子的表現(xiàn)，從孩子的變化、成長(zhǎng)、發(fā)展方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。正如小班“球”的項(xiàng)目活動(dòng)中，盡管我和組織活動(dòng)的老師更傾向于認(rèn)為那次“鼓球”和“癟球”的活動(dòng)效果不太好，幼兒情緒不高，并且也沒(méi)講出什么東西來(lái)，好象沒(méi)有收獲。但沒(méi)想到第二天，有一個(gè)孩子拿來(lái)了打氣筒，還有一個(gè)孩子從家里請(qǐng)來(lái)爸爸給小朋友修球。

　　從孩子的表現(xiàn)、家長(zhǎng)的態(tài)度不難看出：這個(gè)活動(dòng)幼兒是有收獲的，同時(shí)也是有發(fā)展的：兒童不僅將活動(dòng)與生活結(jié)合而去想辦法解決“癟球”問(wèn)題，還從中收獲更多很有價(jià)值的情感方面的東西——雖然那可能不是本次活動(dòng)的第一目標(biāo)，但它同樣可貴。同時(shí)透過(guò)后來(lái)的現(xiàn)象你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班級(jí)中的師生和諧和家園和諧，只不過(guò)當(dāng)時(shí)這種“收獲”不一定是我們所謂的“目標(biāo)”的體現(xiàn)，也有時(shí)是“目標(biāo)”未及時(shí)顯現(xiàn)出來(lái)，而是延遲體現(xiàn)了。假如只有單一的園長(zhǎng)的主觀評(píng)價(jià)的話，就會(huì)把教師的努力忽略掉或把對(duì)孩子發(fā)展更有價(jià)值的東西忽略掉，結(jié)果可想而知。

　　在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)過(guò)程中，管理者不僅要有各種方法、形式，更重要的還是觀念、態(tài)度。園長(zhǎng)永遠(yuǎn)不要以“評(píng)判官”的身份出現(xiàn)在評(píng)價(jià)工作中，而更多的時(shí)候應(yīng)是一個(gè)參與者、觀察者、欣賞者、幫助者和合作者，只有這樣，才能真正起到園長(zhǎng)評(píng)價(jià)的作用，也才能真正促進(jìn)各項(xiàng)教育活動(dòng)的開(kāi)展，使園長(zhǎng)和師生在活動(dòng)中均受益，均獲成長(zhǎng)，最終形成一種互補(bǔ)共生的、健康的、生態(tài)式的和諧關(guān)系。