幼兒園的管理,是“心”的管理,在借鑒企業(yè)管理的基礎上,綜合其內涵,以情感關愛來挖掘教師內在的潛能,為他們施展才華搭建平臺,更為放手“管”的前提,先理清管理的思路。
在幼兒園管理中,前期時間一直借鑒“企業(yè)管理經(jīng)驗”將精細化管理、績效管理等融入管理中,本來是一件有創(chuàng)意的事情,剛開始時職工還比較穩(wěn)定,能按照規(guī)章制度去執(zhí)行,效果還好,幾年下來,就出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象,職工有怨言、工作上出現(xiàn)被動局面,人心浮動等狀況。
畢竟幼兒園不是生產(chǎn)車間,不能同企業(yè)一樣,而且98%的都是女性,在思維定位和遠瞻性方面把握不夠,雖然借鑒企業(yè)管理的經(jīng)驗可以起到一定作用,但是對其精髓和特點還是要掌握全面和透徹的,不能硬性的照搬使用,而是要將其綜合以取長補短。
在幼兒園管理中,管的是“人”,而企業(yè)管理的是“產(chǎn)品”,這是本質的不同。精細化管理、績效管理,都是針對“人”的管理,要追求管理的人性光輝,根據(jù)實際情況,選擇適合自己的方式。
對幼兒園管理上出現(xiàn)的問題,及時分析、查找資料、尋求經(jīng)驗,總結出現(xiàn)的現(xiàn)象并采取下列策略:
1.明確管理的目的,了解其內涵
沒有制度就不成方圓,是沒有參照物,就不能體現(xiàn)奉獻與付出的量化比,就不能有獎優(yōu)罰懶的體現(xiàn)。以“海爾”的經(jīng)驗告訴大家,不重視細節(jié),不堅持原則就會出現(xiàn)“不合格的海爾產(chǎn)品”為什么“海爾”的廠長張瑞敏寧可砸碎冰箱也不分發(fā)給職工用?
這看似能用的冰箱,其實是不合格的產(chǎn)品,為了保證“海爾”的質量和品牌,忍痛割愛,這是銘刻在心的教訓;另一方面,用安慶慧德學校鄧昌武校長的觀點“細節(jié)決定品質,品質鑄就輝煌”他列出了有趣的數(shù)學題予以促動:
120%*120%*120%*120%*120%=249%
100%*100%*100%*100%*100%=100%
90%*90%*90%*90%*90%*=59%
60%*60%*60%*60%*60%*=7.8%
也就是說,如果每個人付出的努力不同,收到的效果就會相差很遠,要是我們人人都能加倍的120%付出,得到的將是32倍的回報,這就是成功的秘訣所在。這些讓全體教職員工明白,管理是為了更好地樹立品牌形象,是為了促進幼兒園的整體發(fā)展,不是整人。
2.搭建不同的平臺,挖掘每個人的潛能
在幼兒園管理中,園長的管理不在于做了多少事情,重要的是在于發(fā)現(xiàn)了多少人,培養(yǎng)了多少人,用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)特殊,從平凡中捕捉非凡,從共性中把握個性,每一位教師都有強項與特長,管理者不僅發(fā)現(xiàn)還要發(fā)揮其作用。讓教師們對自己充滿信心,體驗成功的喜悅。
(1)給教師壓擔子來展示自我的才華。對于默默無聞奉獻的老師,每每都是躲在后面,不會主動展示自己,這樣就必須壓擔子,分任務,使他們在分派的任務中,發(fā)揮她們自己的潛能與才干,增強其信心。(這分派的任務一定是她個體擅長或能夠做到的事情,不然就會適得其反。)
(2)以品牌教師師徒結對的幫帶平臺。品牌教師是幼兒園的主力軍,她們是幼兒園的形象,不僅全面素質好、能力強,而且為人處事方面能夠站在全局利益去看,做事踏實,是值得信任的頂梁柱。讓她們帶徒弟,牽手教育,是促進幼兒園發(fā)展的有利因素;為了在客觀上減少徒弟的壓力,師傅把思考的空間留個徒弟,先給徒弟思考、實踐、而后再進行輔導,給她們創(chuàng)設更多的鍛煉機會,提高解決問題的實踐能力。經(jīng)過一學年的實踐,收獲多多。
(3)為有個性的教師提供發(fā)展的項目。每個單位都有有個性的人,管理人員要看到她們身上的優(yōu)點,挖潛他們的潛能,注重精神方面的激勵,提高她們工作的積極性,將她們的優(yōu)點放大并加以利用,突出身上的才能,從而增強其信心。
(4)給金牌教師挑大梁的機會,他們是幼兒園的頂梁柱,在各項工作中都走在前列,是先鋒,是特種兵,因此培養(yǎng)金牌教師逐步擔當起實踐與管理的帶頭人,發(fā)揮他們各自的潛力,展示自身的才華,同時也為幼兒園擴大了知名度。
3.用情感關愛來凝聚人心
人心是用“情”來溫暖的,這種“情”是由愛生成的,首先要理解教師,教師作為特殊的腦力勞動者,普遍具有強烈的自尊心和自我表現(xiàn)的欲望。教師對理解和尊重的需要,高于對物質的需要,對實現(xiàn)自我價值的要求,高于對金錢的追求。
教師最大的愿望是精神上的鼓勵、事業(yè)上的成就;最大的苦惱是精神上的創(chuàng)傷、能力上的壓抑;因此,幼兒園管理最有效、最靈驗的方法就是園長對教師人格的尊重,是喚醒人、喚醒內心沉睡的巨人,而不是約束人;另一方面就是賞識與包容,賞識、包容是管理者的魅力所在;欣賞教師,包容教師,給她們發(fā)揮與成長的空間,讓其在失敗中反思,在困難中磨練,相信教師一定會創(chuàng)造幼教工作的奇跡。
4.要先理清管的思路,再進行管理
園長的管理應該統(tǒng)攬而不包攬、果斷而不武斷、放手而不撒手、大度而不失度,每個教師分工明確、相互配合,創(chuàng)造性地開展工作。
運用精細化管理的“細致”,“盡心做好每件事”;將績效考核納入團隊、個人的長期考核中,是了解和檢驗教師績效及時進行結果反饋,找出差距,及一步改進工作,實現(xiàn)教師績效與園的共同提升。
園長將新學期的計劃制定,提早告訴全體職工,讓大家明確近期與遠期目標,提出“重要的事情用心做,緊急的事情首先做,長期的事情分步去做。”的要求,在活動舉行與進行中,人人都明確自己的角色,找準定位,使人人有事做,個個都參與,取得了非常好的效果;這樣就是把幼兒園管理從命令與服從模式轉變?yōu)槊裰髋c合作模式,就能真正的吸引人才,發(fā)現(xiàn)人才、重用人才,這種管理的融洽性,能讓園長與教師的心靈距離拉近,彼此間在無拘無束的交流中互相激發(fā)靈感、熱情和信任,能起到維系人心、增進團結、實現(xiàn)教育目標的粘和作用。
總之,幼兒園的管理首先要理清頭緒,找準適合自己的方式方法,而后再進行管理。在幼教工作中,找到適合本園的管理方式,激發(fā)教師敬業(yè)愛崗、奮發(fā)向上的工作動力,使教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性最大限度地得到發(fā)揮,從而產(chǎn)生歸屬感、使命感,產(chǎn)生凝聚力、向心力等方面取得了較好的成效。