“兩教一保”可見(jiàn)幼兒教師的重要性，那么，保育員有缺口，會(huì)給幼兒園帶來(lái)什么影響呢？

據(jù)人民網(wǎng)東京3月15日電   據(jù)日本時(shí)事通訊社報(bào)道，日本橫濱市鶴見(jiàn)區(qū)的私立幼兒園“寺谷微笑保育園”由于保育人員不足，3月8日決定將于明年4月關(guān)閉。該幼兒園的37名在籍兒童不得不在本月末前轉(zhuǎn)園，而市政府則進(jìn)行調(diào)整以確保接受轉(zhuǎn)校生的幼兒園。這是該市首次因保育人員不足導(dǎo)致幼兒園關(guān)閉。

據(jù)橫濱市政府介紹稱(chēng)，該幼兒園于2010年開(kāi)園。0～5歲的在籍兒童共計(jì)68人。由于保育員不足，今年1月市政府要求該園停止2018年度的招新。該園向市政府上報(bào)了將繼續(xù)照顧在籍兒童的方針。

但是2月份，3名保育員表示將在3月末離職。由于不能確保必要的保育員人數(shù)，也沒(méi)有順利招到新的保育員，所以決定明年4月休園。

為啥缺少保育員幼兒園就不能繼續(xù)開(kāi)園了？保育員真有那么重要嗎？我們之前是不是忽略了幼兒園保育員群體？

1、不能讓“重教輕保”的錯(cuò)誤，影響幼兒園的整體教育

幼兒園的課程是以“保教結(jié)合”為原則的，但目前“重教輕保”現(xiàn)象仍不同程度的存在幼兒園中，特別是保育員由于年齡大、整體學(xué)歷層次偏低、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，無(wú)論是幼教理論素養(yǎng)，還是業(yè)務(wù)能力，都較難融入“保教一體化”工作模式。這也加固了保育員在家長(zhǎng)、幼兒心中只是“照顧吃飯睡覺(jué)的阿姨”的形象。這是錯(cuò)誤的。

在幼兒園，保育員既要負(fù)責(zé)活動(dòng)室、寢室、盥洗室、設(shè)備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作，又要負(fù)責(zé)室外部分清潔區(qū)，做到綠化、美化、教育化、幼兒化相和諧，保持室內(nèi)空氣新鮮，窗明潔凈，物品擺放整齊，隨時(shí)做好日常消毒工作。在為教育教學(xué)服務(wù)時(shí)，還要體現(xiàn)季節(jié)性，給幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，可見(jiàn)，保育員的衛(wèi)生工作是幼兒園開(kāi)展各項(xiàng)工作的重要前提，如果缺少這些最基本的工作，幼兒園的其他教育工作就會(huì)受到影響。

前幾年我調(diào)入幼兒園工作，成為了一名保育員，剛調(diào)入幼兒園那會(huì)兒，我以為保育員就是做好班級(jí)的衛(wèi)生消毒工作及一些雜碎的日常事物。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)教師的工作壓力非常大，有些工作需要保育員的配合，而保育員的日常工作也需要教師的協(xié)助才能完成。

比如有個(gè)轉(zhuǎn)園來(lái)的孩子，每次吃午飯都會(huì)快速地把嘴巴塞得滿滿的，吞咽不好就容易嘔吐，我和帶班老師了解到，孩子在原來(lái)的幼兒園里因?yàn)槌燥埪偙槐＝汤蠋熡?xùn)斥，導(dǎo)致孩子現(xiàn)在只要在幼兒園吃午飯，都有緊張心理，為了幫助孩子有個(gè)良好的吃飯習(xí)慣，我就陪著孩子慢慢吃，孩子也終于消除了緊張心理，午飯時(shí)間再也沒(méi)有吐過(guò)。”

在幼兒園里，無(wú)論是帶班老師的行為，還是保育員老師的行為，都能對(duì)孩子起到潛移默化的作用，保育員和教師一樣，既是幼兒的教育者，也是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，她們的職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、教育行為直接影響著幼兒園工作的質(zhì)量。

2、保育員融進(jìn)教研活動(dòng)，才不會(huì)出現(xiàn)“保教割裂”現(xiàn)象

一般來(lái)說(shuō)，幼兒師范培養(yǎng)學(xué)前教育師資的重心放在幼兒教育技能上，工作中較難將“教”與“保”并重，難免出現(xiàn)“保教割裂”的情況。

在巡視戶外游戲時(shí)，帶班老師拿著手機(jī)或本子正在記錄孩子們游戲的精彩瞬間，突然，一個(gè)孩子爬到了攀巖墻的最上面，松開(kāi)一只手向下面的同伴打招呼，只聽(tīng)見(jiàn)保育員指著他說(shuō)：“快下來(lái)，太高了！”孩子很不情愿地往下爬，老師走上前去安慰他說(shuō)：“你真勇敢。”木質(zhì)組合攀爬區(qū)里，一個(gè)男孩站在木架上面，下不來(lái)又上不去，老師正打算看他接下來(lái)會(huì)怎么做時(shí)，保育員又急忙上前把器械木板高度降低，孩子從旁邊輕松地鉆了出來(lái)。當(dāng)老師上前阻止時(shí)，保育員卻一臉驚訝，說(shuō)：“孩子摔了，怎么跟家長(zhǎng)交代呀！”

幼兒園的教育理念要落在實(shí)處，而我們把焦點(diǎn)都聚集在孩子和教師的身上，卻忽視了跟孩子朝夕相處的保育員，如果沒(méi)有她們的支持和理解，任何教育理念都很可能會(huì)遇到阻礙。

在幼兒園里，很多保育員對(duì)自己的定位不夠清晰，對(duì)幼兒園教育認(rèn)識(shí)不清，或帶著一種“偏見(jiàn)”，即認(rèn)為自己的任務(wù)就是帶著孩子玩，只要孩子開(kāi)心、安全就好，想要配合教師的教育工作，但往往不知道該如何配合。

在2016年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中，對(duì)保育員的工作職責(zé)中增加了科學(xué)照顧幼兒生活的要求。但是如果保育員自己對(duì)學(xué)前階段的常識(shí)都不清不楚，還如何談?wù)摽茖W(xué)呢？

不妨試試讓保教員走進(jìn)幼兒園的教研活動(dòng)。先讓保育員認(rèn)識(shí)到自己的重要性，并明確自己在戶外運(yùn)動(dòng)游戲中的具體保育職責(zé)。之后，帶領(lǐng)保育員進(jìn)入游戲現(xiàn)場(chǎng)，尋找問(wèn)題、研究對(duì)策，從對(duì)典型行為剖析中，梳理操作要點(diǎn)，使保育員真正明確自己的工作職責(zé)和具體內(nèi)容，同時(shí)，定期組織保育員利用中午進(jìn)行集中分享交流，通過(guò)這樣做法，讓保育員在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了如何恰當(dāng)處理游戲中的孩子的突發(fā)狀況。

從理論到實(shí)踐中，讓保育員主動(dòng)把工作“管物”轉(zhuǎn)變到“管人”，由過(guò)去側(cè)重“保”到現(xiàn)在注重“育”，不僅理清了自己的角色定位，也讓教師多了得力助手，更讓幼兒得到更多自主發(fā)展的權(quán)利。

3、尊重保教工作，讓保育員找到職業(yè)認(rèn)同感

美術(shù)課上，老師讓孩子們畫(huà)自己心中的海洋，每個(gè)孩子都想得到老師的表?yè)P(yáng)，但是老師又不能全部顧及到，一時(shí)間教室里亂了起來(lái)。這時(shí)保育員完成自己的工作后，走進(jìn)了教室。孩子看見(jiàn)了保育員，急忙向她展示自己的作品，并不停地詢問(wèn)：“老師，我畫(huà)得海草好看嗎？”保育員在沒(méi)有得到教師的回答前，并沒(méi)有做出任何評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。

從上面的案例可以看出，在孩子們的眼中，保育員和老師是沒(méi)有區(qū)別的。但是，保育員對(duì)自己職業(yè)認(rèn)同感低的事實(shí)無(wú)法否認(rèn)。

原因除了自身的學(xué)歷偏低之外，也與保育員待遇低、社會(huì)地位不高、幼兒園管理者不重視、家長(zhǎng)不信任等客觀因素緊密相關(guān)。無(wú)論是在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中，還是在《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定中，對(duì)保育員文化素質(zhì)的要求都比對(duì)教師的要求低。而且，問(wèn)及幼兒家長(zhǎng)對(duì)待自己的態(tài)度時(shí)，很多保育員都認(rèn)為家長(zhǎng)通常是把她們定位在保姆的位置上，并且只“相信老師，對(duì)她們的工作不信任”。

對(duì)這樣的結(jié)論，很多保育員雖表現(xiàn)出不滿，但同時(shí)也很無(wú)奈。正是因?yàn)檫@種不太和諧的關(guān)系，使得保育員與家長(zhǎng)之間缺少交流。這一方面影響了保育工作更好的開(kāi)展，另一方面家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也會(huì)影響到保育員對(duì)自身工作的正確定位，阻礙了保育員以幼兒園重要教育者的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。

為提高保育員的素質(zhì)與工作水平，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立全面保育觀，是否提高上崗門(mén)檻，以穩(wěn)定保育隊(duì)伍的穩(wěn)定性，提高保教員的培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)保育工作專(zhuān)業(yè)化，配合幼師的教育工作，尊重保育工作，增強(qiáng)其社會(huì)認(rèn)同感。這樣多方面努力，才有可能真正實(shí)現(xiàn)《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作”的要求。

    保育員是實(shí)施幼兒園保育工作的群體，也是影響保育工作發(fā)展的重要因素。保育工作面臨著對(duì)傳統(tǒng)保育觀念的挑戰(zhàn)，如何樹(shù)立新的保育觀念，探索保育工作的新途徑、新方法是擺在我們面前的首要任務(wù)。