作為園長(zhǎng)你是否讀懂了你的幼兒園
時(shí)間：2020-05-08
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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教育者都清楚，兩名幼兒即使表現(xiàn)出同樣的行為，其背后的原因并不一定相同。如果希望自己的教育支持真的可以幫助幼兒，教育者就必須讀懂幼兒行為背后的原因。同理，不同幼兒園在發(fā)展中也會(huì)表現(xiàn)出相似問題，但背后的原因不一定相同。因此，園長(zhǎng)在規(guī)劃幼兒園時(shí)，期待有一個(gè)現(xiàn)成的參照模板，其弊端顯而易見。中國(guó)有大大小小幼兒園26.67萬(wàn)所，其中沒有，也不可能有兩所一模一樣的幼兒園。因此，要讓幼兒園規(guī)劃具有前瞻性、適宜性，其根本，就是讀懂你的幼兒園。
雖然園長(zhǎng)都能意識(shí)到了解幼兒園的重要性，但在現(xiàn)實(shí)中，復(fù)雜環(huán)境與線性思維阻礙園長(zhǎng)了解幼兒園，因此，仍有許多園長(zhǎng)，讀不懂，或者讀不準(zhǔn)確自己的幼兒園，原因在哪兒呢？
其一，幼兒園組織的復(fù)雜性?？此菩∏傻囊凰變簣@（無(wú)論規(guī)模大小、無(wú)論城市鄉(xiāng)村），其實(shí)是人、事、物等因素交叉的、典型的動(dòng)態(tài)組織。幼兒園不是孤島，文化發(fā)展、文化變遷、多文化并存都直接折射到幼兒園中。幼兒、家長(zhǎng)、教職工也會(huì)將不同文化帶入，形成各不相同的文化共存場(chǎng)所，這是任何一所幼兒園都必須面對(duì)的。正因?yàn)橛變簣@發(fā)展的復(fù)雜性，管理者在解讀幼兒園時(shí)往往容易陷入一堆交叉的問題中，以致無(wú)法找到核心問題與相關(guān)問題、短期問題與長(zhǎng)期問題，從而使確定的規(guī)劃無(wú)法為幼兒園發(fā)展指明方向。
其二，管理者思維的線性化。幼兒園是一個(gè)相對(duì)封閉的空間，容易使管理者習(xí)慣運(yùn)用線性化方式思考問題。如習(xí)慣將幼兒園發(fā)展中的成就或問題歸因于某個(gè)較大、較寬泛的因素：幼兒園硬件的好壞，教師整體素質(zhì)的高低，家長(zhǎng)配合力度的大小等。雖然這些因素的確和幼兒園發(fā)展有關(guān)系，但導(dǎo)致這些因素好或不好的原因卻各不相同，推動(dòng)或解決的辦法也必定不同。線性化思維，容易將問題簡(jiǎn)單化，以至于規(guī)劃根本解決不了幼兒園發(fā)展的真正問題。因此，要改變困境，教育者就要認(rèn)識(shí)到自己固有的解讀幼兒園方式的局限性，要學(xué)會(huì)從科學(xué)的視角重新審視自己“熟悉”的幼兒園，讀懂幼兒園，不斷思考規(guī)劃，有效支持教師、幼兒、園所的發(fā)展。
