隨著疫情得到控制，幼兒園生活重回正軌。后疫情時(shí)期，如何審視教育活動(dòng)里需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)？面對(duì)孩子天真的臉龐與稚嫩的心靈，教育者又該傳遞怎樣的理念和能量？
一、突發(fā)疫情挑戰(zhàn)幼兒園危機(jī)應(yīng)對(duì)能力
1、是危機(jī)應(yīng)對(duì)意識(shí)未達(dá)絕對(duì)高度。雖然口頭上談的多，信息平臺(tái)看的多，然而在思想深處沒有充分的警覺與意識(shí)，對(duì)危機(jī)缺乏深刻的認(rèn)知和深層次的思考。
2、是災(zāi)難防范體系與制度不健全。幼兒園也許在常規(guī)的安全管理版塊有自以為較完善的制度與體系，但這只能應(yīng)對(duì)或防范一般安全事故，重大的災(zāi)難、危機(jī)應(yīng)對(duì)整體性和系統(tǒng)性不夠，操作性與指導(dǎo)性不夠。
3、是危機(jī)應(yīng)急物資不全面充分。疫情初期和中期，口罩等防疫物資的奇缺、搶購歷程、禁足時(shí)光讓我們心有余悸。然而，這只是本次疫情引發(fā)的災(zāi)難所體現(xiàn)出的部分物資缺乏，對(duì)于其他災(zāi)難呢？當(dāng)?shù)卣?、火?zāi)、洪災(zāi)、臺(tái)風(fēng)來臨，我們應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)？如何指導(dǎo)幼兒園、家庭準(zhǔn)備應(yīng)急物資？這些都值得我們?nèi)ヌ剿髋c完善。
二、變“危機(jī)”為“轉(zhuǎn)機(jī)”
1、是各類應(yīng)急預(yù)案仍需完善。我園在預(yù)案制定中，衛(wèi)生保健制度較完善，晨午檢、衛(wèi)生消毒、傳染病管理等機(jī)制完善、人員職責(zé)明確。然而，部分中層干部現(xiàn)場處置能力較弱，常常會(huì)猝不及防。于是我們制定了兩份預(yù)案，一份為現(xiàn)場突發(fā)版，一份為日常防控版，并以現(xiàn)場版為主。我們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)及幼兒一日活動(dòng)流程模擬制定現(xiàn)場突發(fā)疑似病例的防控預(yù)案，把應(yīng)急工作的各項(xiàng)要求落到實(shí)處。
2、是個(gè)別中層干部缺乏執(zhí)行力和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在防疫過程中，絕大部分中層干部都能做到主動(dòng)擔(dān)責(zé)，但也有個(gè)別中層干部和教師在執(zhí)行工作時(shí)出現(xiàn)畏難情緒和焦慮心理。所以園長及時(shí)召開線上工作例會(huì)非常重要，可迅速發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
3、是工作群管理問題。自疫情防控工作開展以來，我手機(jī)里的工作群多達(dá)十幾個(gè)，包括市區(qū)層面、園所聯(lián)盟、名園長工作室等各級(jí)各類的任務(wù)部署。面對(duì)這些門類繁多的文件、通知，一開始大家都進(jìn)入機(jī)械式的無限量“轉(zhuǎn)發(fā)”“接龍”狀態(tài)。時(shí)間一長，海量信息在園內(nèi)工作群里無法消化。冷靜分析后，我決定對(duì)信息按照甄選辨別、分類發(fā)送的步驟進(jìn)行傳達(dá)，未經(jīng)園部審核的信息不得私自發(fā)送，從而保證線上環(huán)境的“凈化”。這一措施落實(shí)到各班，使教師工作群、班級(jí)群恢復(fù)了原有的“純凈”。
三、牽住不同梯隊(duì)教師成長的“牛鼻子”
總體來講，年輕教師在此次疫情期間是很配合幼兒園各項(xiàng)工作的。到了疫情后一階段，出現(xiàn)了一些抱怨的聲音，可能有以下幾方面原因。一是疫情時(shí)間長，自我情緒調(diào)控不到位。二是工作狀態(tài)和方式的改變，教師不太適應(yīng)。教師平時(shí)是用專業(yè)知識(shí)技能與孩子、家長面對(duì)面互動(dòng)，看到孩子成長能收獲成就感和意義感，現(xiàn)在每天面對(duì)的是電腦、表格等，缺乏動(dòng)力。教研和培訓(xùn)也采用線上辦公，互動(dòng)性受到局限。三是對(duì)工作發(fā)展的不確定性。有些教師因疫情的發(fā)生，對(duì)工作、工資保障等有擔(dān)心，思想也有波動(dòng)。四是疫情防控工作鋪排和管理工作中的一些措施是否科學(xué)有效還需推敲。
園長遇到此類重大公共事件，可以從以下幾點(diǎn)著手。一是勇于責(zé)任擔(dān)當(dāng)，面對(duì)問題尋求解決方法，讓員工有安全感。園長的榜樣作用很重要。二是冷靜沉著面對(duì)，確保思維條理清晰，工作部署有序。園長的工作方式起到很好的把控作用。三是信息快速準(zhǔn)確，及時(shí)進(jìn)行判斷指揮，不因信息誤差貽誤工作。這也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。四是尋求專業(yè)指導(dǎo)，依據(jù)專業(yè)要求處置，確保不走彎路。專業(yè)的事情專業(yè)人員指導(dǎo)才能確保方向正確。
如何提升中層的責(zé)任心和執(zhí)行力？
第一，采用民主選拔模式，確保能者上庸者下?？刹捎?/font>“中層干部推薦制度”，實(shí)行民主參與選拔。
第二，建立中層管理培養(yǎng)機(jī)制，科學(xué)引領(lǐng)發(fā)展。制定切實(shí)可行的培訓(xùn)規(guī)劃和措施，保證連續(xù)性和有效性。建立中層干部工作手冊(cè)，進(jìn)行年度全園性測評(píng)和考核。
第三，建立中層干部深入一線兼課制度，形成共同體。中層干部來自一線，并服務(wù)于一線，他們不能脫離一線開展工作。幼兒園建立“中層干部下班兼課制度”，合理安排干部下班兼課的時(shí)間、班級(jí)、內(nèi)容和課時(shí)要求，同時(shí)促進(jìn)中層干部的教學(xué)水平和幫帶工作。
基于疫情期間的問題，我們需要將中層干部和教師的培養(yǎng)滲透于日常工作中，建立教師干部的常態(tài)化工作模式，比如中層干部管理手冊(cè)、教師工作指南、特殊事件應(yīng)急預(yù)案等。定期開展應(yīng)急培訓(xùn)，應(yīng)急演練。分層分組進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，增強(qiáng)干部教師意識(shí)。在日常管理中養(yǎng)成師德品質(zhì)。促進(jìn)干部教師“自我管理”能力的發(fā)展。
抓牢后疫情期的家園共育
在疫情時(shí)期的家園配合方面，遇到了哪些困難和問題？如何借助疫情的教育契機(jī)，給予家庭教育引導(dǎo)和支持？
疫情的到來讓家園共育成為一項(xiàng)非常重要的工作。疫情期間也呈現(xiàn)出一些實(shí)際的困難，歸納總結(jié)起來有以下幾種情況。
疫情中的忙碌型家長——從事醫(yī)療、交通、社區(qū)等職業(yè)的家長處于忙碌狀態(tài)，且回家后不宜與孩子接觸，有的父母雙方都在醫(yī)院工作的家庭，家園共育很難實(shí)現(xiàn)。
嚴(yán)控下的暴躁型家長——一些嚴(yán)格的父母會(huì)時(shí)刻關(guān)注孩子，對(duì)孩子提出很多要求，一旦孩子做的不好或者遇到不順心的事情，就會(huì)在家大聲喊叫、暴跳如雷。
不重視的放任型家長——家園合作意識(shí)不強(qiáng)、對(duì)孩子教育不夠重視的家庭不配合教師的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，孩子在家處于無人管教的狀態(tài)，各種問題層出不窮。
愛提問的怎么辦家長——一些缺乏科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)的家長一下子要充當(dāng)家長和教師的雙重身份，也提出了“我該怎么辦”系列問題。
幼兒園可以引導(dǎo)家長與幼兒認(rèn)真而深入地談一次“生存、生活、生命”?？梢宰尲议L們通過以下方式：一是客觀分享，具象解釋什么是生命與死亡；二是借助工具，形象說明生命的可貴，學(xué)會(huì)感恩；三是關(guān)注情緒，坦誠表達(dá)對(duì)分離的悲傷；四是正向引導(dǎo)，讓幼兒熱愛生命。
疫情當(dāng)前，我們需要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。我們要在疫期管理策略、教師的培養(yǎng)、家園共育、幼兒園面對(duì)危機(jī)長效機(jī)制等方面體現(xiàn)園長的智慧。
