一、在學(xué)前課程發(fā)展和改革中，教師是決定性的因素
世界的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)等正在走向全球化，世界的文化正在走向多元化，“全球化地思考，本土化地行動(dòng)”已經(jīng)成為了人們應(yīng)付快速發(fā)展的社會(huì)的重要策略。
快速的經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展，使大陸的社會(huì)文化也發(fā)生了巨大的發(fā)展，這些變化，對(duì)教育如何適應(yīng)全球化趨勢(shì)提出了挑戰(zhàn)。近二十年來(lái)，大陸的學(xué)前教育工作者以極大的熱情投入了以學(xué)前課程發(fā)展和改革為軸心的熱潮之中?！?/font>
在學(xué)前課程發(fā)展和改革的過(guò)程中，我國(guó)的學(xué)前教育工作者體會(huì)到教育理念的轉(zhuǎn)化固然不易，但是，教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為更為困難。數(shù)十年來(lái)，已經(jīng)習(xí)慣于按國(guó)家和地方統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一教材實(shí)施課程的幼兒園園長(zhǎng)和教師在課程發(fā)展和改革中往往感到困惑，感到心有余而力不足?！?/font>
根據(jù)國(guó)家和地方對(duì)學(xué)前教育的基本導(dǎo)向，學(xué)前教育應(yīng)注重過(guò)程，應(yīng)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近，能符合幼兒的興趣，滿足每個(gè)不同幼兒的合理需要，特別是游戲活動(dòng)的需要。但是，常見(jiàn)的幼兒園教材或教師參考用書(shū)中的教育、教學(xué)活動(dòng)都是教材編寫(xiě)者預(yù)先設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的，要求全體幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成同一目標(biāo)，難于與每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)貼近，難于真正滿足不同幼兒的不同需要，特別是游戲活動(dòng)的需要?！?/font>
根據(jù)國(guó)家和地方對(duì)幼兒園教育的基本導(dǎo)向，應(yīng)為幼兒園教師留有足夠的空間和余地，在教育、教學(xué)過(guò)程中，讓教師能根據(jù)自己特定的教育對(duì)象，對(duì)教育材料進(jìn)行加工和再創(chuàng)造。但是，常見(jiàn)的幼兒園教材或教師參考用書(shū)對(duì)不同層次的幼兒園和幼兒園教師都是同一的要求，難于適合不同層次、不同需要的幼兒園和幼兒園教師。
近些年來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)家和教師們?yōu)榱诉m應(yīng)這樣的變化，已經(jīng)發(fā)展了一些新的幼兒園課程，這些課程已由從強(qiáng)調(diào)教師教授學(xué)業(yè)知識(shí)和技能逐步轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，從注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性逐步轉(zhuǎn)化為注重學(xué)前課程發(fā)展和實(shí)施的多元化和自主性，強(qiáng)調(diào)課程和教育活動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的參與性、教師的滿意度等因素進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
在歷時(shí)近20年的學(xué)前課程改革中，我們已經(jīng)逐漸開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)前課程發(fā)展和改革要達(dá)成理想的目標(biāo)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵因素。換言之，有了經(jīng)由改革的學(xué)前課程，還需要有高素質(zhì)的教師去實(shí)施，否則，課程改革還只是空話。學(xué)前課程的發(fā)展和改革，要求實(shí)施課程的教師，他們的角色也要發(fā)生相應(yīng)的變化，這種變化不是一朝一夕即可完成的。
二、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑——基于行動(dòng)的幼兒園園本教研
如果說(shuō)，前些年里，對(duì)于解決提高教師質(zhì)量的問(wèn)題，人們主要的關(guān)注點(diǎn)還只是如何大面積地提高幼兒園教師的學(xué)歷層次，如何大面積地進(jìn)行職前、職后培訓(xùn)；那么，這些年來(lái)，人們已經(jīng)將他們的關(guān)注點(diǎn)放置于如何建立“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”等方面。
在幼兒園教師教育中，我們?cè)?jīng)花費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力在幼兒園教師的學(xué)歷教育和職后培訓(xùn)等方面，但是，面對(duì)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，大部分教師在接受教育后仍然很難將所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常教學(xué)中去，仍然難以適合新課程的要求。
在幼兒園課程改革中，由于強(qiáng)調(diào)“將正確的教育理念落實(shí)到教育的實(shí)踐中去”，加上來(lái)自各方的許多誤導(dǎo)，幼兒園教師被要求做了太多不該由他們做的事，有的事是他們不會(huì)做，也是無(wú)法做的。
例如，幼兒園教師不是兒童發(fā)展心理學(xué)或測(cè)量學(xué)的專(zhuān)家，但是，他們被要求去觀察和測(cè)量每個(gè)幼兒在動(dòng)作、認(rèn)知、情緒和人格等方面的發(fā)展水平，并據(jù)此為每個(gè)幼兒制定適合其發(fā)展水平的教育方案。
又如，幼兒園教師不是課程專(zhuān)家，但是，他們被要求去編制課程目標(biāo)，選擇和組織課程內(nèi)容，制作教具和課件；他們被要求去設(shè)計(jì)和編制“與別人不一樣”的“園本課程”。
又如，幼兒園教師不是學(xué)者，但是，他們被要求去做“科學(xué)研究”，去證明幼兒教育中的“普遍規(guī)律”，或者去發(fā)現(xiàn)新的幼兒教育原理，并以“研究成果”作為評(píng)定成績(jī)或者升等升級(jí)的一個(gè)依據(jù)。
再如，幼兒園教師還被要求去做大量的文案工作，這些工作成了添加在教師身上的又一負(fù)擔(dān)。據(jù)上海市某個(gè)科研機(jī)構(gòu)對(duì)幾十個(gè)幼兒園的調(diào)查資料顯示，如今，幼兒教師日常的文案工作多達(dá)十幾種，平均每個(gè)幼兒教師每天的文案工作量是3-4個(gè)小時(shí)。幼兒成長(zhǎng)檔案、活動(dòng)記錄、計(jì)劃、案例等文案工作花費(fèi)了教師大量的時(shí)間，直接影響了教師與幼兒的互動(dòng)?！ ?/span>
上述這些幼兒園教師本不該由他們做的事，化費(fèi)了幼兒園教師大量的時(shí)間和精力，反而弱化了他們對(duì)自己日常教育、教學(xué)的研究和思考。
現(xiàn)在，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)應(yīng)該將他們的注意力集中到“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”這一方面。這樣做，旨在以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師引領(lǐng)，讓教師能在行動(dòng)中獲取處理復(fù)雜的、不確定的情景的知識(shí)和能力，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。這種做法的有效性取決于教師在行動(dòng)中所做的行為自省和行為調(diào)整。
