教師的成長是保障幼兒園可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是幼兒園管理中的重點。一個有事業(yè)心的教師，也希望自己在專業(yè)上不斷提高，在學(xué)術(shù)上有所發(fā)展。所以作為一名園長在關(guān)心教師生活的同時，更要關(guān)注教師的成長，為教師的成長提供支持、搭設(shè)平臺，不斷提高她們在專業(yè)上的“含金量”。為教師量身定做個人發(fā)展規(guī)劃，搭建促進其發(fā)展的腳手架。

我們的管理理念是：承認教師之間的差異性，認同教師性格的獨特性，鼓勵教師表達的多樣性，相信所有的教師都能行。在這一理念的支持下，為每一位教師制定適合其發(fā)展的三年規(guī)劃。對每一位教職工進行個別交談，對各自的現(xiàn)狀進行分析，肯定他們的優(yōu)勢，指出他們的不足，并和他們一同尋找今后三年中各人與幼兒園的重點發(fā)展目標。在這個過程中，教師認識到幼兒園的發(fā)展離不開他們每個人，他們是共同體中的一員。我們希望，以幼兒園的發(fā)展來保證教師的發(fā)展，以教師的發(fā)展來保障孩子的發(fā)展，同時推動幼兒園的發(fā)展。

教師和家長常常用欣賞的眼光關(guān)注著幼兒的成長，把他們的成長過程記錄下來，而作為園長，我也用欣賞的眼光關(guān)注著教師的成長。我也希望能把每位教師的教學(xué)過程、教學(xué)反思、解讀幼兒的方法、家長工作等方面的經(jīng)驗及時地記錄下來，從中看到每位教師的成長軌跡，這對總結(jié)教師的教學(xué)特色有著積極的作用。 對每一位教師來講，他們都是獨立的、與眾不同的，他們的成長都有其不同的特點，作為園領(lǐng)導(dǎo)就是要找出她們的特殊性，為他們量身制定其成長計劃，使他們在幼兒園的發(fā)展目標下，富有個性地發(fā)展。

培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的一個有效的途徑，園本培訓(xùn)的特色在于選擇性，不論是哪一層面的教師，都能找到相對比較適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容，這就使腳手架能適合不同教師的需要。

教研組對教師來講是她們學(xué)習(xí)和專業(yè)成長的共同體，由于同個教研組的教師所面對的孩子具有相同的年齡特點，所使用的教材是不一樣的，教學(xué)進度也大致相仿，遇到的困難也會有所相同。所以同個教研組的教師在一起備課、研討，久而久之形成了一個學(xué)習(xí)共同體，這個共同體中的相互支撐也是十分有用的腳手架。

在教研組中我們經(jīng)常進行“頭腦風(fēng)暴”式的研討活動，使大家最大限度地把自己的觀點亮出來，同時也能最大限度聽到別人的見解，實現(xiàn)頭腦聯(lián)網(wǎng)。這樣既可以提高自己的反思能力，又能得到他人在觀點上的支持，拓寬自己思考問題的角度，對某一問題的思考會更全面。

重視幼兒間的知識共同建構(gòu)，同樣，教師之間也需要這種共同建構(gòu)。教師經(jīng)常在教研組中講幼兒的故事，把個體的疑難在教研組中提出，教研組內(nèi)的其他教師根據(jù)他的問題，進行分析和討論，形成多個解決問題的策略。提問的教師選擇相應(yīng)的策略在班級中應(yīng)用，這樣就會產(chǎn)生一種由外在問題解決到未來解決相似問題的內(nèi)化策略的改變，使教師在群體智慧的撞擊下變得更強，團隊變得更優(yōu)秀。